念奴娇 赤壁怀古教学设计方案

教学设计方案

课题名称

姓名

年级学科

《念奴娇·赤壁怀古》

黄福耀

高一语文

工作单位

学

教材版本

人教版

湖南省花垣县民族中一、教学内容分析

（1）从内容来看：这首词是苏轼在谪居黄州时写的。词中借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。上阕先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要形势，并称颂当时众多英雄人物。下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后抒发作者的感慨，归结全词主旨。

（2）从情感来讲：抒发了作者宏伟的政治抱负，和豪迈的英雄气概流露出作者壮志未酬的感慨和人生如梦、岁月流逝的遗憾。

通过学习,目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力。能鉴赏文学作品的形象;能评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

二、教学目标

教学目标

1、知识目标：

引导学生了解苏轼及词的写作背景。

2、技能目标：感受苏轼豪放词风格，把握诗的内容，领悟作者的思想感情。学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起的特点。

3、情感目标：在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界。

教学重点

1、感受本词豪放风格，把握诗的内容，领悟作者的思想感情。

2、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起的特点。

教学难点

通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，体会苏轼乐观、旷达的人生态度。

三、学习者特征分析

这一首词属于咏史怀古主题的代表词作，主旨情感明确。深入学习能够很好地把握咏史怀古词的情感特征。但是，理解诗词的主旨情感一直是学生学习的困难之一，很多学生不能够全面、透彻地分析词中的情感。所以，本课教学设计的重点在于引导学生明确咏史怀古词作的情感特点，然后拓展延伸，尝试分析掌握咏史怀古词的主旨情感。

四、教学过程

教学过程：（幻灯片展示）

一、

导入

林语堂曾在他的著作中这样评价一位文人：

“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，平民百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”

二、明确学习目标

1、了解苏轼及感受苏词的豪放风格。

2、理解作品的思想内容

，体会作者在词中的思想感情。

3、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起的特点。

三、了解作者及创作背景

（一）作者

苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋眉州眉山(今属四川省眉山市)人。宋代文学家、书画家，嘉祐年间进士。其文汪洋恣肆，豪迈奔放，与韩愈并称“韩潮苏海”，是唐宋八大家之一。其诗题材广阔，清新雄健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。又工书画，书法名列“苏轼、蔡襄、黄庭坚、米芾”四大书法家之首。

（二）

创作背景

这首词是公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬为黄州团练副使，这是个闲职。心中有无尽的忧愁无从述说，于是他四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，因写下此词。尽管政治失意，却从未对生活失去信心。这首诗是他复杂心情的集中体现，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪放的。

四、朗诵全诗并思考

（一）听朗诵（幻灯片链接）学生朗诵全诗，感受其豪放。

（二）整体感知诗意（怀古诗：观眼前之景——怀古人之事——抒一己之

怀）

（三）朗诵上片（咏赤壁）

1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开篇有何特点？表达了作者怎样的感情？

明确：诗人把江山、历史、人物巧妙的融合在一起。意境阔大、气势雄浑。

表达了词人对往昔英雄的无限怀念。

2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”描绘了一幅怎样的画面？这些景物描写有什么作用？

明确：山石高峻险要，波涛汹涌，拍打堤岸卷起层层白浪，描绘出了一幅雄伟壮阔、气势磅礴的画面。

①这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。

②同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。

3、“江山如画，一时多少豪杰？”在诗中起什么作用？

明确：承上启下，由状景过渡到述人，十分自然。诗人将江山之胜和怀古之情融合在了一起。“一时多少豪杰”，既照应开头“千古风流人物”，又为下片写英雄作了铺垫。

（四）朗诵下片(怀周瑜、叹自己) 1、周瑜和苏轼是怎样的形象？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？（总结概括）讨论

周瑜

苏轼

年龄

生活

相貌

职务

际遇

34 幸福美满

英俊儒雅

东吴都督

功成名就

47 屡遭不幸

华发早生

团练副使

怀才不遇

2、诗人以周瑜自比表达了诗人怎样的思想感情？

明确：表达了诗人对古代英雄建功立业的仰慕及对自己壮志难酬的感慨。

3、

有人说，《念奴娇·赤壁怀古》的结尾抒情含有消极成分，与豪壮情调不合，你如何评价这种观点？

明确：“人生如梦”“一尊还酹江月”均是作者壮志未酬而产生的苍凉情感。洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。因此，可以说这首词豪放中略见苍凉，而苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。

全词小结：

全词由“大江”带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情。

四、作业：背诵《念奴娇·赤壁怀古》

五、教学反思

在授课过程中，教师必须要注意到这首词的优美之处，然后将提高学生的审美情趣和德育教育与词的内容进行融合，进而让学生在学习知识的过程中提高自身的审美情趣与品德素养。课堂就是教师美化学生心灵的主要阵地，课文内容就是教师的“武器”。《念奴娇·赤壁怀古》中，虽然苏轼抒发了自己功业无成的感慨，用周瑜的才华横溢和意气风发来反衬自己的年老无为，但是“多情”的后几句却正是词人不甘沉沦、积极进取、奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。教师就应该借此来对学生进行教育。

教学中总是有着各种各样的想法，做事经常是以自我为中心，不为他

人着想，也缺少团队精神，而且很浮躁。为此，在此课的教学中，可以先用优美的语言组织教学，然后通过绘声绘色的朗读来感染大家，让他们能够对苏轼、对词产生认同感，进而产生心灵共鸣，并让他们明白古人的文章是现在网络上

的大多数小说都难以媲美的。通过对苏轼为人的介绍，让学生明白当遇到挫折时不应该气馁，而应该像苏轼那样积极乐观，超然豁达，谈笑风生。

同时还要注意以下的几个问题：（1）在课堂的导入部分，方法并不是固定的，还可以用其他的方法，但是必须要控制导入部分所占用的时间；（2）在教学的过程中，不能够只注重对苏轼的人生经历进行讲解和探讨，同时还要让学生注重对词句进行分析和理解，固然苏轼的人生经历对学生的成长有很多帮助，但是我们不能顾此失彼。