清平乐·村居优质课教案整理

清平乐·村居 教学设计

仁心小学 陈莉静

教学目标 1.有感情读词，想象词中所描绘的情景，感受村居生活的安宁美好，背诵课文 2.初步了解辛弃疾，感受他忧国忧民的爱国情怀兴趣。 学情分析 五年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来,但却不能很好的体会和分析文章美在哪里,但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此,课堂上我主要以各种形式的朗读为平台,引导学生品析《清平乐·村居》,在诵读中体会作品情感。 教学重点 1.理解诗词意思，背诵诗词。 2.在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。 教学难点

理解“相媚好”,能想象词所描绘的情景。 教学过程 引入

一、

解题 1、上节课我们已经学习了两首诗，这节课让我们再来学习一首词（板书：“词”）。板书课题：清平乐.村居。（指名读）乐字你读得特别准确。 （1）“村居”是词的题目。要想把题目读好，词牌与题目中间略有停顿。

指名读、齐读。 （2）词到了宋代以后，分为上下两部分，上面部分叫做上阙，下面部分叫做下阙，在读这首词的时候也需要注意上片和下片之间要稍作停顿。 看老师书写题目，板书“村居”猜猜内容。 3、齐读题目。 二、讲授 （课件出示〈清平乐•村居〉）

一、初读,体会词的基本特点 1、.一读，正音: （生字有注音） （1）谁愿意率先读给大家听听。我们听他读得字音是否正确，能否做到字正腔圆。

（2）读生词：翁

媪、亡(通假字,无)赖、剥、

莲

蓬。

（3）去掉拼音，齐声再读，读准字音。 2、二读，读出上下阕的停顿: （1）教师泛读，说说老师读的和大家读的有什么不同？ （2）划出停顿读、分出上下阙读。课件出示划出停顿的词，自由读，指名读，在齐读。 3、三读,读出韵脚: 听听呀，那后面的韵脚真好听。“小、草、好、媪、东、笼、蓬。”小头一晃,小嘴巴一翘,再读读全词,找找这感觉。 4、四读,读出节奏和韵律: 不仅可以用声音找那韵脚的感觉,其实古人读啊,还会手舞足蹈。古人说足蹈呀,也可以叫踏歌,咱踏歌而吟。

配乐朗读 二、诗画结合,把画面还原为诗,把诗歌还原为画面 “书读百遍,其义自见”,还可以说,“诗中有画”、“画中有诗”,大家读着读着 ,眼前就浮现了一幅幅美好的画面。

生答看到的画面（自由说）。 1、

预设:学生描述,师引导

①茅檐低小,溪上青青草 哪个语句描写了生活环境？全句描写的是一副什么样的画面？“青青草”你眼前出现什么样的草？

范围是多少？颜色呢？这么优美的环境，你联想到什么诗句？

“青青草”则体现出“最是溪上青草绿”的美景。（师出示四个诗句，学生朗读）这样的美景你喜欢吗？用你们的朗读告诉我（齐读第一句诗） ②醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。 （1）在这样的美景下有一对老夫妇，他们在干什么？他们的感情怎么样？哪个字看出来的？（解释媚：爱也。提问用一个四个词去形容是？相亲相爱）读出相亲相爱（指名读，齐读） (2)这对相亲相爱的老夫妇在茅檐下干什么呢?用什么方言在聊天？（解释吴音，听吴音，感受语调。柔柔的，软软的）把你感受到的送到画里读一读。（指名读，齐读）

（3）此句哪个字写的是神态？醉呼呼的人是什么样的？读出醉意

。（指名读，齐读） ③大儿锄豆溪东 （1）

这对恩恩爱爱，醉呼呼的老夫妇，望着窗外，可能在聊些什么呢？（出示三个

儿子图） （2）

多么勤劳的大儿呀,“种豆南山下,草盛豆苗稀,”烈日炎炎下，大儿子在辛勤

的锄地，你想到哪句诗？（锄禾日当午,汗滴禾下土,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。） （3）

这是怎样一个大儿子？读出大儿子的勤快，力气大。

（4）

齐读辛弃疾的话，引出“稼轩居士” ④中儿正织鸡笼 （1）

老夫妇除了聊勤劳的大儿子，还会聊谁呢？ （2）

二儿子在干什么？出示鸡笼图，观察这是怎样一个鸡笼？

（3）

能编出这么精美的鸡笼，这是怎样一个二儿子？(指导朗读) ⑤最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 最招人喜欢的是谁？小儿子在干什么？观察他的眼神是什么样的？他在看什么？他可能在想什么？小儿子的生活是什么样的？（读出无忧无虑，活泼可爱）难怪作者会说（齐读本句）平常说的无赖是什么意思？这里是什么意思？（读出作者的喜爱） 2.想象这美美的画面，我们在来美美的读。（配乐） 3、这幅村居图给你留下什么印象？（师串画面。全词没有一个浓墨重彩的地方，就是通过一个一个镜头，把一幅幅画面展现在大家面前，用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。这种写法就叫做白描。）你还见过哪些诗是这种写法呢？（出示《天净沙.秋思》通过一幅幅简单图片串播，感受“白描”手法） 4、了解作者 爱国词人辛弃疾,曾经征战二十多年沙场,一生都忘不了北方的战场,因为那个时候国家还没统一,在战场上他,由于收到陷害,被迫归隐来到江西上饶一带,所以此时的他,心中还不忘北方的战场,此时的他看到无忧无虑的小儿,看着这一家人愉快地生活和劳动,这爱国词人不仅仅想到他自己的童年,也希望那些北方战场上的小朋友们如果能像小儿这样自由自在,无忧无虑,北方战场上的人们能像村居里的这家人一样安居乐业。 5、体会作者的情感

（1）此时的辛弃疾也像小儿的父母一样,特别的喜欢小儿,因为小儿无忧无虑、自由自在。面对如此平静幸福的生活，辛弃疾心里可能在想什么呢？ （2）是啊，他希望每个人都能如此户人家一般，过上安居乐业的生活，这才是真正的忧国忧民。（板书：忧国忧民）让我们怀着深深的敬意来背一背这首词。 6、师生倾听清平乐村居 既然它是一首可以唱的歌词,咱就把这村居里送给我们的这份精神的礼物留在心中,感谢700多年前,这一家五口人带给我们的这份最大的精神盛宴,让我们一起品味、欣赏。 板书设计 清平乐.村居 【宋】辛弃疾 词 白描 忧国忧民 教学反思

辛弃疾在中国文学史上赫赫有名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐 村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。 这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：

一、反复吟诵，感受语言美 《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段通过一读正音，二读停顿，三读韵脚，四读读韵味。自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。

二、把“词”与“画”结合起来 启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一条清澈见底的小溪，溪边长满了青青的小草。”这样的画面，感受了农村的美丽景色，然后进行学法迁移，唤起了学生丰富的联想和想象，吟诵相关诗句。从而引导学生深入体会词中的意境之美。

三、了解背景，体会情感美 词是作者情感的载体，所以有许多都是寄情于词。引导学生体会词的情感是教学的重点，也是难点。充分利用词的写作背景，让学生对作者当时所处的背景以及心态等情况有所了解，再结合词中的句子体会情感。在教学中，我让学生结合辛弃疾的写作背景思考：此时，词人辛弃疾最渴望的是什么？学生从资料中了解了“辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹自己的同胞被金人逼迫，妻离

子散，家破人亡。他渴望自己的家乡被朝廷收复，人民过上幸福安宁、安居乐业的生活。所以他一生都在准备着抗击金兵，他不断上书朝廷，却屡遭排斥和打击。42岁时被贬到远离战场的江西农村，一住就是18年。一生壮志未酬，报国无门，68岁悲愤郁闷而死。他用自己的生命书写自己的作品，忧国忧民，心系祖国是他诗词的主旋律。”这样一来，学生知道了词人辛弃疾最渴望的是人们过上像词中老夫妻一家那种“心安茅屋稳，家贫菜根香”的幸福安宁日子，很容易体会到了作者深深的爱国爱民的情感。 这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。在指导学生学习书写生字时，有一点啰嗦，如果再紧凑一点，效果会更好。另外，课前对学生的预设也不够充分。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。