从基因到蛋白质课堂实录及点评

“基因指导蛋白质的合成”教学设计

教学策略与手段

由于本节内容抽象而且复杂，涉及的概念、物质、名词又多，教材的编排方式是在讲述转录和翻译的过程中，插入讲解相关知识。这种编排方法逐步展开知识的学习，更符合认知规律，但转录、翻译这一主干过程不可避免地会生出一些旁支。因此在教学的过程中应注意用一条主线将各方面内容贯穿起来，并充分培养学生阅读图文的能力，注意避免繁琐和冗长的讲解。课程标准对本节要求为用两课时完成，计划第一学时主要讲解DNA与RNA的区别、转录的过程、概念，第二学时主要讲解密码子、反密码子、tRNA及翻译的过程，最后总结基因表达的过程。

在教学中力更强调学生的主动学习，并增加实践环节。在教学中，教师可以通过多媒体动画，也可以通过比喻等手法使抽象问题具体化，同时将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，层层递进，深化认识。把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助多媒体动画演示,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。总结概括，把握本质

教学步教师组织和引导

骤

根据自己督促学生利用教材学生活动

教学意图

课前准自制部分教具，制作课件，准备视频，的理解自获取信息

备

使恐龙复活呢？如果能利用恐龙的

直观教学,

激情导入

基因表达DNA使恐龙复活，你认为主要要解决出来，表什么问题？

现恐龙的布置学生预习

引导组织阅读P61

制教具

根据问题

用形象和直观的教学调动学生探索新知的欲望, 带领学生进入本节内容的学习, 体验学习的乐趣

〖问〗当我们认识到基因的本质后，交流讨能不能利用这一认识，分析现实生活论，回中一些具体的问题呢？例如，在现实答：

生活中，我们能不能像电影《侏罗纪要使恐龙公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，DNA上的〖提示〗此节问题探讨意在引导学生特性

思考DNA在生物体内有哪些作用，又

是如何发挥作用的。一种生物的整套

DNA分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传信息，〖问〗基因是如何也可以说是构建生物体的蓝图。但是，指导蛋白从DNA到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调控过程才能实现，因此，在可预见的将来，利用DNA分子来使灭绝的生物复质合成的

活仍是难以做到的。

看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。引导学生看图。请学生阅读图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。

一、遗传提问引发思考：DNA主要存在哪里？回顾，回

信息的蛋白质在哪里合成？

转录

答

引起思考

引导探究：细胞核的DNA是怎样指导细胞核

细胞质中蛋白质的合成呢？请推测。细胞质

（同时课件展示问题）

突出矛盾激发学生分析：基因是有遗传效应的DNA片段，

DNA主要存在于细胞核染色质中，它不能从核孔出来到达细胞质。而蛋白阅读思考

探究的欲望

利用教材

质的合成是在细胞质核糖体中进行的，所以可能会有信使来帮助完成这个过程。

在推测分析的基础上继续引导学生思考: 作为信使应具备什么条件? 创设情境引导学生总结出:信使应具备大分子, 以便能携带DNA 上的遗传信

资源,大

胆想象和

合理猜测

通过比较理解RNA适于作DNA信使的原因

息; 和DNA分子结构相似, 稳定; 比

DNA短小; 送信路线从核到质等等。回顾所学再此基础上引导学生猜测: 满足信使知识，填条件的可能RNA。那RNA到底能不能表

胜任这个工作呢, 结构决定功能, 进比较

入了RNA 的分子结构的学习。

〖问〗为什么RNA适于作DNA的信使呢？

两种核酸（DNA和RNA）在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区别

（列表，阅读课文，学生填写）

〖提示〗DNA相当于总司令。在战争思考有无拓展思维，通过形想像空中，如果总司令总是深入前沿阵地直更贴切的象的比喻加深理解

间

接指挥，就会影响他指挥全局。DNA例子

被核膜限制在细胞核内，使转录和翻译过程分隔在细胞的不同区域进行，有利于这两项重要生命活动的高效、准确。

我们知道，RNA适于作DNA的信使，

那么DNA的遗传信息是怎样传给mRNA动手操授新课，督促学生转录过的？（看图，自己操作，总结）

程

作，用自动手，加深对过程①DNA双螺旋解开，DNA双链的碱基得制的教具的理解

按步骤演以暴露，其中一条链提供准确模板；

②游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时，两者以氢键结合。

③新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上；

④合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。

示转录的过程

总结

讲述图解:DNA的转录过程(课件演示)

通过问

注重核心概念的讲题，步步深讲透, 强调核心构建“转录”概念：同学们能不能根深入,推概念不应都由教师据我们的动画演示过程试着构建出“转录”的概念呢？请讨论

教师小结:（可由学生自己总结）

转录概念

转录所需的条件：

理分析,直接讲解或给出, 形成结论.

使用表而是创设条件让学生自主建构

教师提供表格比较转录和复制：

格、概念从场所、模板、原料、产物、遗传信图、图解息传递方向等方面

建构知识动手动脑，完成转录和复制的表格比框架

较，布置巩固练习