劝学（节选）优质课教案内容

获得教养的途径

[瑞士]赫尔曼·黑塞

【课前准备】

1．课前阅读“知识链接”，记诵“名人读书观”部分内容。

2．完成“生本对话”部分内容，准备课堂展示。

3．选取“生生对话”部分三个对话中某一个对话内容提前作出思考。

【教学目标】

1．认识阅读经典的意义，懂得阅读经典是获得真正的教养的最重要的途径之一。

2．明确阅读经典作品应有的态度和方法，树立正确的读书观，提高自身修养。

3．掌握筛选并整合文中重要信息的方法。

【教学重、难点】

1．筛选提取文章的主要观点，明确文中阐述的主要观点。（重点）

2．理解通过阅读获得教养必须以个性或人格作前提的原因。（难点）

【教学方法】

问题探讨

，以学生自主合作学习为主，老师只作适当点拨。

【教学手段】

多媒体

【教学设想】

《获得教养的途径》是一篇有关读书的随笔，因此不宜把本文作为典范的议论文来教学。本设计的重点在于让学生弄明白作者阐述的主要观点，进一步认识阅读经典的重要意义和正确态度。

【教学过程】

一、导入新课

1．作者简介

1

赫尔曼•黑塞（1877～1962），瑞士籍德国作家。自幼在浓重的宗教氛围中长大。14岁考入经院，因不堪忍受经院教育的摧残，半年后逃学。游历许多城市。27岁发表了长篇小说《彼得•卡门青特》，一举成名。他在艺术上深受浪漫主义诗歌影响，被称为德国浪漫派的最后一位骑士。69岁（1946年）获诺贝尔文学奖。

2．黑塞与中国文学

“我在满三十岁以后，还压根儿不曾料到，世界上还有着一种如此美妙的中国文字，还存在着一种极富特性的中国人生观和人道精神，它们不仅为我所喜爱和珍视，甚至于变成了我的一个精神归宿和第二故乡……我对中文一字不识，也从未到过中国，却有幸在两千五百年前的中国经典中找到自己的种种预感证实，找到了一种精神气氛和故乡，一种我只是从自己的出身和语言所造成的世界里才获得过的感觉。”

3．关于教养的名言

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩的，更是最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。

古希腊哲学家赫拉克利特说：“教养是有教养的人的第二个太阳。”

4．名人读书观

鲁迅：三性：目的性，灵活性，广泛性。

朱熹：三到：心到，眼到，口到。

陈景润：三心：信心，决心，恒心。

契诃夫（俄）：三个头脑：天生一个，从书中得来一个，从生活中得来一个。

刘向（西汉）：少而好学如日出之阳，壮而好学如日中之光，老而好学如秉烛夜游。

苏霍姆林斯基：课外阅读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就像没有帆也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。

二、检查课前预习

1．给下列加点字注音。

跋涉bá

沉溺

nì

慰藉

jiè

麻痹

bì

戕害qiāng

给予jĭ

斑斓

lán

成语知识：

2

望洋兴叹：在伟大的事物面前感叹自己的渺小。比喻做事感到力量不够，无可奈何。望洋：抬头向上看的样子。

2．请概括：什么是“真正的修养”？“教养”的特定内涵是什么？

明确：作者把“真正的修养”界定为“为了自我完善”，“教养”是对精神和心灵的完善的追求”，“找到生活的意义”，同时指出真正的修养呈现形式是

“永远都在半道上”，也就是说，它是一种努力的过程，是动态呈现的。（文章第1段）

3．自读课文，筛选提取本文的主要观点。

明确：（1）研读世界文学，阅读杰作（经典）是获得真正教养的最重要的途径之一。（文章第2段和第4段）

（2）阅读经典作品要有个前提，即要有对知识的敬重之心，有高尚的心灵，有爱心。（文章第3段）

（3）经典作品具有永久的魅力，因而要反复阅读，这样才能常读常新。（文章第7段）

三、讲评思考题

学生分组讨论思考题，教师点拨。

问题一：

作者为什么强调要阅读经典作品？

明确：（1）经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。

（2）经典作品中留给后人的思想、经验、智慧和理想的巨大财富，能使你感到满足与幸福，能让你领略人类所思、所求的广阔和丰盈，能促进你的精神成长。

（3）阅读经典还可使我们集中心智，帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚、越来越有意义。（主要从文章第2段提取这些信息，口头展示）

问题二：作者为什么要把通过阅读经典作品获得教养和“个性”、“人格”联系在一起？为什么说要有“爱的阅读”？

明确：（1）作者认为读书是为了“心的教养”，他所说的“教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格”，通俗地说，就是读书人自己必须有获得教养的愿望，有完善的人格，有个性追求。如果人没有个性，没有人格，他的阅读也未必能获得教养。

（2）所谓“爱的阅读”，就是带着一颗善良之心、敬重之心，用温和慈善、悲天悯人的胸怀去阅读，否则也是不能获得真正的教养的。

（主要从文章第3段提取这些信息，书面展示，展示形式为小黑板分条列举）

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问题三：对经典作品为什么要反复阅读？文中第7段说：“每一位思想家的每一部著作，每一位诗人的每一个诗篇，过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他的心中唤起新的共鸣。”你有过这样的体验吗？这些体验说明了什么？

明确：以阅读《三国演义》为例。

（1）小学读少儿版的改写本《三国演义》，过多的是看热闹，过多地注重故事情节以及战争场面的描写，其中的官渡之战、赤壁之战、彝陵之战战争经过可以随口道来。中学时代重读原著版，更注重双方的战略战术、力量的对比、地位的变化，这些描写充分体现了战争的复杂性和多样性；既写出了战争的激烈、紧张、惊险，而又不显得凄惨。

（2）以前读《三国演义》，对人们所说的“三绝”不甚理解，曹操的“奸绝”——奸诈过人；关羽的“义绝”——义重如山；孔明的“智绝”——机智过人。现在重读，更能体会作者到作者是把他们放到惊心动魄的军事、政治斗争中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造的，是通过故事情节和人物语言来表现人物性格的复杂性的。

（3）重读《三国演义》，我们从中可以借鉴很多东西。小说开头写“天下大势，合久必分，分久必合”，描写了三国之间军事、政治、外交事件，形象生动地反映了当时各种斗争的经验和智慧，在一定程度上反映了人民群众的苦难生活与和平统一的愿望。联系今天台湾局势、中国政府和平统一的主张，我觉得这是历史给我们的启迪，也是历史的必然。

这一切正如黑塞所说，“每一位思想家的每一部著作，每一位诗人的每一个诗篇，过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他的心中唤起新的共鸣。”看来学会读书，懂得运用自己的经验深入阅读，融会贯通，就能发现经典作品的独特魅力。随着人的经验的不断增长，阅读不断地深入，就能不断地从名著中有所发现，这就是所谓的常读常新，这就是经典的力量。（口头展示）

四、布置课后作业

【教学反思】

论述类文本教学旨在培养学生提取、整合、概括文本信息的能力，通过对文本信息的综合分析，准确有效的概括出中心论点与分论点，并梳理出文本的结构脉络。

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