巧用肌理优秀教学设计

六年级下册美术第十课《巧用肌理》教学设计与反思

永城市第六小学 姬玉欢

教材分析

《巧用肌理》选自湖南美术出版社小学美术六年级下册第十课。根据课程标准[选型•表现]学习领域内容标准的要求和建议，本课旨在帮助学生认识肌理在造型表现中的作用。通过学习活动，组织学生尝试利用简便的工具和材料拓印肌理，制作拼贴画，运用肌理丰富绘画表现，帮助学生发现了解不同质地的物体表面呈现出的不同肌理以及规则和变化，丰富视角和触觉的感受，并产生有趣的想象。

本课共设置三个活动，本节课选用活动一进行教学。

教学目标：

1.能运用合适的方法，较清晰拓印出肌理，细心观察和品位物体表面质地形成的纹理，并对此进行联想。

2.通过作品欣赏，了解肌理在美术创作中的作用。

教学重点：了解什么是肌理。通过触摸和视觉感受，发现不同物体表面质地的不同特点。

教学难点：运用多种工具和材料进行拓印获得肌理。

课前要求学生准备好：用于拓印的有较粗糙表面和规律的纹理的物品；油画棒；颜料；排笔；调色盘；水洗……教师准备好：范画若干；用于拓印的实物等。学生以小组为单位坐好。

教学理念：

1.创设审美情境，调动学生学习的积极性与主动性。

2.通过多媒体的资源优势结合范作展示为学生提供大量的赏析作品，帮助学生在创作中找到灵感，创作出佳作来。

3.教学中，为学生营造良好的自主合作、探究的氛围，充分发挥学生的主体作用，培养学生欣赏美、表现美及探究美的能力。

4.在教学过程中，注意面向全体学生，用发展的眼光来评价学生。

5.关注学生的学习态度及情感的体验。

教学过程：

一、

组织教学

请同学们将桌上的工具材料摆放整齐

二、感受肌理

小游戏

1.拿出一张纸，摸一摸，有什么感觉？(平滑) 2.把纸揉成团，再展开，摸一摸，什么感觉（凸凸不平）？你在上面发现了什么？

根据学生回答进行小结：这张纸被揉成团后形成了很多褶皱，这些褶皱、纹理就是我们今天要学习的新的知识——巧用肌理（板书）

3.什么是肌理？

肌理原指皮肤的纹理后被引申为物体表面呈现出来的纹理。

4.物体表面都有一层“肌肤”在自然的造化中，它有着各种各样的组织结构，或平滑光洁，或粗糙斑驳，或轻软疏松，或厚重坚硬。这种种物体表面的组织纹理变化，使之形成一种客观的自然形态，即肌理，从而给人以不同的视觉感受。

观察现实生活中的纹理，学生回答。

讨论：上图的这些肌理美吗？

你会运用到美术绘画上去吗？

生汇报

师总结：肌理并不都是美的，只有当它在一个特定的空间、特定的环境、特定的光线之下才能呈现出某种美感。我们正是从这里汲取了艺术的灵感，把这种自然肌理感觉恰当地运用到视觉语言表现中去，创造出人为的艺术肌理之美。

师生一起探讨肌理的制作方法。

三、

制作肌理

1.欣赏几组作品（课件出示）

2.制作肌理效果的创作手法多种多样，需要大家进行大胆的尝试，才能创造出各种各样的形态。

让我们一起来动手试一试吧！

作业自选超市

1.运用实物拓印法拓印出肌理效果。 要求：尝试2种以上不同材料，并总结写出拓印的技巧。

2.运用揉纸拓印法拓印出肌理效果。

要求：尝试利用不同材质的纸，并注意技巧。

3.尝试运用混合法，利用不同材料、工具

进行肌理创作。

要求：注意工具特性、创意大胆。

4.尝试选择运用点法进行肌理创作。

要求：熟知技法特性、有创意。

四、

展示作业

1.说说你是怎样来拓印的，碰到了什么困难？是怎样解决的。

2.作品的质感、感受、联想到了什么？

五、课堂小结

同学们开动了脑筋，充分发挥了自己的想象力，作品很美。生活中到处都是美的东西，关键在于我们有一双发现美的眼睛。老师相信：“只要我们能热爱生活、关注生活、创新生活”，我们的明天将会更美好”！

教学反思：

在本课的学习活动中，我觉得学生学得比较轻松，玩得愉快，真正学到了东西，并创作了一幅又一幅生动、有趣的作品，有部分学生还能给作品命一个非常有诗意的名字。课堂成了学生们的乐园。下面是我的一点心得：

一、通过感觉、触摸让学生明白什么是肌理。

“肌理”是美术术语，恐怕难以用语言来描述，该怎样让学生明白什么是肌理呢？

我想，通过触摸来感觉肌理后，再来讲是不是要易懂一些呢？于是，在课堂上，我请同学们触摸平整的纸和触摸揉皱的纸，再谈感觉，在此基础上进行小结，这张纸揉成团后形成了很多褶皱、纹理，这就是肌理。后来人们把肌理引为物体表面呈现出来的纹理。这样，把难懂的美术术语融入情趣和探索中，唤起学生的求知欲和好奇心。让学

生体验到了肌理之美。

二、通过尝试，让学生找到多种制作肌理的方法。

六年级的学生，已有一定的美术基础，他们往往通过自学，就可以找到制作的方法。因此，我们在课堂上如果讲解太多，往往会束缚孩子们的发展，因此，在教学中我运用了尝试教学法。

尝试教学法的基本特征用八个字概括就是“先学后教，先试后导”，其价值取向为：让学生自主尝试，在尝试中体验成功，在尝试中能够创新。

美中不足的是，由于学生收集的材料比较有限，及课堂时间的限制，学生尝试到的制作拓品的形式比较少，色彩的把握以后也要多加练习；不过学生对课的兴趣较高，相信他们会在课后找到其他的获取肌理的方法的。

湖南美术出版社六年级下册

《巧用肌理》教学设计与反思

永城市第六小学

2017年5月