乘法的初步认识教学设计内容推荐

西师版二年级数学上册《乘法的初步认识》教学设计

现文小学

和爱香

一、教材分析

乘法的初步认识”分为两个层次：第一，由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的式题，进而引出对乘法运算的，让学生认识乘法运算的意义，初步感受乘法运算的简洁性；第二，沟通求几个相同加数的和与乘法的关系，说明乘法算式各大部分的名称。

二、学情分析 学生在以前的学习中已经掌握了100以内的加法，能比较熟练地口算一些简单的加法算式，理解本单元的知识内容就比较容易。

乘法在我们在生活中经常会运用到，学生接受起来不会太难，教学中应将知识与生活联系起来，让学生懂得在实际生活中运用数学。

学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡，以具体的形象思维为主的阶段，因此可让学生通过说一说，摆一摆，练一练等多种活动学习知识，体现乘法的意义，增强学习数学的兴趣。

三、教学目标

1、知识技能：让学生能初步理解乘法的意义，认识乘号，会写，会读乘法算式。

2、过程与方法：通过看一看，说一说等一系列数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。

3、情感态度价值观：通过介绍乘号的产生历史，激发学生的学习兴趣。

四、教学重点：理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，知道

乘法算式各部分名称。

五、教学过程

一、情景导入

1.初步感知“相同加数”。

出示算式：4+4+4+4=

6+6+6=

2+2+2+2+2+2= 1.这些算式的加数都是一样。在我们生活中还有很多加数相同的例子，这节课老师带同学们到游乐园里找一找。

二、探究新知

1、教科书46页情境图，

师：同学们认识几个几出示的是什么地方？（学生：游乐园）师：认真观察他们在玩什么？（生：旋转飞机，过山车，火车。）

师：说说你们最喜欢哪个游戏项目？（生：旋转飞机。）那我们先去旋转飞机那而看看。

仔细观察，你获得了哪些信息？

（1）课件出示旋转飞机图。

请一个同学说说他看到的数学信息，根据信息怎样提数学问题。

师：每架飞机里坐几个人？生1:4个。生2:有5架飞机，每架飞机坐4人。师：谁能根据这两个信息提一个问题？生3：有5架飞机，每架飞机坐4个人，一共有多少人？师：请你能用一个加法算式表示吗？

4+4+4+4+4=20

教师板书，读一读这个算式。

师：观察这个算式，你发现有什么特点？（加数相同，加数都是4）

师：有几个4？（5个4）

小结：请大家回忆一下，我们是怎样解决这个问题的？

呈现解题步骤：观察信息——提出问题——列出算式

请学生写出算式：5个4

4+4+4+4+4=20 （2）坐过山车和坐火车用同样的教学方法，提出数学问题，并解答。得出

：

坐过山车：6个2

2+2+2+2+2+2=12

坐火车：4个3

3+3+3+3=12 20个2怎么写？

2、出示课件：动手操作，让学生用小棒摆图形，进一步巩固几个几？

得出：5+5+5+5=20

3+3+3+3+3+3=18

10+10+10=30 4+4+4=12

14+6=20 3.认识乘法

（1）引入：有没有简便的方法来表示这个加法算式呢？数学家想出了用乘法来表示。有谁听说过乘法？谁会用乘法来表示？

（2）板书课题：乘法的初步认识

（3）学习乘法算式的读、写，认识乘号、乘数、积。

教师指出：5个4相加，用乘法算式可以写成5×4=20

4×5=20 （4）算式对比，沟通相同数相加与乘法算式的联系，体会乘法的简便。

（5）尝试把上面的两个加法算式写成乘法算式，学生试写。

3×5=15这道乘法算式中的3表示什么？在图里能找到吗？在算式里能找到吗？5表示什么？，在图里能找到吗？在算式里能找到吗？

3

×

5

= 15

¦

¦

¦

¦

乘

乘

乘

积

数

号

数

读作：3乘5等于15 三、积累应用

1、看图写算式提略。

2、把加法算式改写成乘法算式。

2+2+2+2+2+2+2=2×（）

5+5=（）×（）10+10+10=（）×（）

3、做课本中的练习题。

四、全课总结

这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

导，在“导”上下功夫，灵活处理课堂上的生成资源。

说自己的收获。

西师版二年级数学上册《乘法初步认识》教学反思：

导入新课时笔者从生活中的数学出发，利用学生原有的知识来解决问题，引导“几个几”的表达为后面的“简便读法”埋下伏笔，使乘法的揭示水到渠成。

自主探究环节中，学生在充分感知一口气说出长长的同数连加算式时很累，甚至说不清楚的基础上，教师及时让学生提出自己的“奇思妙想”，引导一种简便的方法，这样学生体验深切，感悟学习乘法的必

要性。另外重视过程的循序渐进。乘法的初步认识是对乘法计算、应用的一个打基础的环节，所以学习的递进很重要。在教学乘法这个过程中，先让学生找出2+2+2+2+2+2=12、4+4+4+4+4=20、

3+3+3+3+3=15这三个算式的共同特征，在学生中建立起这三个算式都是由“相同加数”加起来的这一特征。而对于这一特征，本人还很巧妙的设计了：（

）个（

）相加，更加能够让那些思维反应不是很快的学生有一个清晰、直观的认识，并在这问题上有一个思考的缓冲和过渡。

巩固运用环节中，如下图：

加法算式：_______________

乘法算式：_______________

加法算式：_______________

乘法算式：________________

另外，我认为安排“2+2+2+2+2、7+7+7、3+3+3+2”，这组题，让学生经历了不同的算式能否改写成乘法算式的体验后，再追问，什么样的算式才能列成乘法算式，这样，学生对乘法意义的理解更加深了一层。

总而言之，

有效的数学课堂需要我们进行精心设计、精雕细琢，不仅体现在整体的教学流程上，更体现在那些具体的教学细节上。所以今后在备课时要精心地备学生，精心预测课堂上学生的各种情况，灵活地顺学而。