确定位置名师教学设计

确定位置第一课时

西城小学周小刚

【教学目标】

1.能在具体情景中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用数对确定位置。

2.培养学生的抽象概括能力,发展学生的方向感和空间观念。

3.感受数学与现实生活的联系,能运用所学知识解决一些简单的实际问题,从中获得价值体验和成功体验。

【教学重点】

1. 掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。

【教学难点】

1. 在方格纸上用数对确定位置。

【教法学法】

教法:演示法、讲授法

学法:合作学习法、合作探究法

【教具准备】

数对卡片

【教学过程】

一、创设情景,引入新课

1.介绍自己的位置

教师:今天,老师又到你们班来上一堂课,想和大家成为好朋友,你们愿意吗?

教师:哪位同学能给他们介绍一下自己的位置?

学生可能用前、后、左、右等方位词或第几组第几排来介绍自己的位置。

教师:真不错,同学们介绍了自己的位置,但是老师特别注意到有的同学用第几组第几排这种方式介绍位置,其余同学能继续用这种方式来向你的同桌介绍自己的位置吗?

学生用第几组第几排向自己的同桌介绍自己的位置。

2.揭示课题

教师:这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探讨确定位置。

(教师板书课题)

二、探索新知

1.教学例一

请同学们看到课本例一,找出题目中的问题是什么:

小红在什么位置?(注意小箭头的指向)

学生可能介绍:小红在第3组第2排。

教师:你们是怎么找到她的位置的呢?

引导学生回忆原来找位置的方法后回答:我是先数第几组,再数第几排这样找到的。

教师:非常好!生活中我们习惯先横后竖的观察,先横着看小红在第3组,竖着看她在第2排,在数学中我们习惯把横着排列的说成“行”,竖着排列的说成“列”。

你能用“列”和“行”说一说小红的位置吗?

引导学生说出:小红在第3列第2行。

教师:再说一说自己的位置在第几列第几行呢?同学们边说边注意思考一下,看你能从中发现什么?

学生用“列”和“行”说自己的位置。

教师:不错,从刚才大家说位置的过程中你发现了什么?

引导学生发现:我们在介绍位置时都用到了第几列和第几行。

教师做出方格图(6×5)

教师:我们刚才知道小红在第3列第2行。那么老师在这里要求大家在方格纸上把小红的位置找出来。

学生独立完成,抽生上黑板指一指。

教师:你是怎样找到这个点的呢?

引导学生回答:在方格中先找到第3列,再找到第2行,然后用它们的交点表示小红的位置。

教师:你能用同样的方法介绍一下小娟的位置吗?

引导得出小娟:第5列,第4行,并在方格上指出来。

完成说一说

教师:三个小朋友还有个谁啊?(小强)

同桌互相说一说小强的位置。大家把小强的位置在图中表示出来。

抽生在黑板上表示出来。

教师:你为什么又要用这个点(指小强“点”)表示小强的位置

呢?

2.教学例二

请大家观察例二情景图,你看到了什么?

教师:谁来描述以下黑子和白子的位置?

抽生并板书:黑子:第2列,第1行。白子:第5列,第4行。

刚才我们用“第几列,第几行”的方法来表示物体的位置,字数很多,而我们数学是力求简洁的,数对就由此而产生了。

教师引出数对:黑子:第2列,第1行,可以表示为(2,1)。白子:第5列,第4行可以表示为(5,4)。这就是我们今天要学习的第二个内容:数对。

数对的特点介绍:两个数字用逗号隔开加个括号。

教师:谁来说一说“2、1、5、4”这些数字分别表示什么?

引导得出“2、5”表示列,“1、4”表示行。

引导发现:数对的数字都是列在前,行在后。

教师:还有3颗棋子,同学们试着用数对把他们表示出来。

学生独立解答后全班交流。

三、巩固练习

指导学生合作完成第46页课堂活动,完成后集体订正。

四、课堂小结

引导学生小结这节课学到什么知识?有哪些收获?

用语言描述物体的位置,用数对表示物体的位置。

五、布置作业

完成练习九第1、2、3题。

板书设计:

确定位置列在前,行在后数对

2,1) 5,4)

第2列,第1行,

第5列,第4行,

①:(8,3)②:(5,2)③:(7,1)黑棋子:

(

白棋子: (