二十三 绿教学设计及教案分析

《绿》教案

教学目标：

1、学习精彩优美的语言描写，并对此说出其起到的效果；

2、学习情景交融的表现手法，指出相应的手法。

教学重点、难点：

学习精彩优美的语言描写

教学安排：

1课时

一、导入

师：同学们知道哪些写绿的古诗词？

1：绿树村边合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《过故人庄》

出江花红胜火，春来江水绿如蓝——白居易的《忆江南》

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——杜枚《江南春》

春风又绿江南岸，明月何时照我还——北宋王安石的《泊船瓜洲》

（“春风又绿江南岸”的“绿”是什么词？动词，使江南变绿。这句话也写出千里江南一片绿色的美景。）

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹——宋朝宋祁的《玉楼春》

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤——白居易的《钱塘湖春行》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹——宋朝宋祁的《玉楼春》

（“接天莲叶无穷碧”没有出现“绿”字，但它却写出片片荷叶相连，一片碧绿，远望与天相接的美景。）

碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦——唐朝贺之章《咏柳》

知否知否？应是绿肥红瘦——宋朝李清照的《如梦令》

客路青山下，行舟绿水前——唐朝王湾的《次北固山下》

师：同学们找到的很多，从这些优美的诗词中可以看出：绿色，自古以来就为人们所喜爱，所赞美。2008年北京奥运会，也提出了“科技奥运”、“人文奥运”、“绿色奥运”的口号，在人们的心目中，绿色是青春和活力的象征，是生命和希望的象征。而在散文大师朱自清的笔下，更是赋与了绿多姿的风采和别样的生命。

今天，我们来鉴赏学习他的散文名篇——《绿》。（板书：绿

朱自清）

师：关于朱自清，我们曾经学过他的散文，谁来说一下？（《春》、《背影》）

师：你还记得有关朱自清的文学常识吗

朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者、民主战士。

师：记得很准确。我们来看一下这篇文章的写作背景。谁来给大家读一下。

《绿》这篇散文写于1924年，当时我国文坛仍涌动着新文化运动的浪潮，作者思想上仍洋溢着“五四”运动时期青年人冲破封建樊篱、勇于探索进取的激情，因而文章写的清朗明快，把对光明和理想的执着追求融入到对秋水描绘中。

检查生字词：

1

二、新授

1、听读课文，从中找出一个最能概括全文内容，表现作者感情的句子。

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

2、师：让作者感到惊诧的是——绿，梅雨潭的绿。那么梅雨潭什么样的绿让作者感到惊诧哪？（板书：

、

）请同学们快速浏览第三自然段，找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语。

奇异、醉人。

3、师：“奇异”和“醉人”正是文章内容的重心，可是，你看，作者在描写梅雨潭的绿之前还写了什么?请你快速阅读课文的第二自然段。 梅雨瀑。

师：既然主要写潭水的“奇异”“醉人”，那么，为什么还要写梅雨瀑呢?请你再一次浏览第二自然段，抓住其中的关键语句作答。

(浏览课文后答)“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。

师：其实，不光交代了名字的由来，作者也描绘了瀑布的美，请大家朗读“那瀑布从上面冲下”到“微雨似的纷纷落着”。

师：梅雨瀑虽然没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观，却如小家碧玉般的可爱，可人。由此看来，作者写梅雨瀑还有另外一个目的，请你从第三段的前半部分找出一个句子来说明。

瀑布在襟袖之间，但我的心中已经没有瀑布了……

师：为什么找这一句? 以瀑布的美衬托潭的美。瀑美，令人诧异；潭美，更令人惊诧，突出绿的“奇异”“醉人”。

师：这位同学的概括很准确，表达很精练。这样，我们把这篇课文的中心和思路浓缩成一个句子，那就是……?

我惊诧于梅雨瀑下梅雨潭的“奇异”“醉人”的绿了。

4、师：绿是作者所描绘的景，奇异、醉人是作者对景的总的评价，也蕴含着作者的情感，“诧异”也写出景中所蕴含的情。（板书：景）（板书：情）。

师：那么作者所具体描绘的梅雨潭“奇异、醉人的绿”到底是怎样的？下面我们先来朗读这一段的的开头到“但你却看不透她”，体会具体描写梅雨潭“奇异、醉人的绿”的地方，要求边读边划出以下词句：

1.从亭边下到潭边，使用了哪些精彩的动词? 2.从整体上描写潭水的一个句子。

3.具体描绘水波、水色、水质的比喻句。

生：读，划。

师：好，哪位同学来回答第一个问题? （“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”“探身”和“鞠躬”。）

师：我们把“招引”“追捉”换成“吸引”“追逐”，好不好?

2

师：从整体上描绘潭水的一句是……?

（仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。）

师：很准确。作者初到潭边有什么感受? （我的心随潭水的绿而摇荡。

“我想张开双臂抱住她……”）

师：为什么说是“妄想”?“远”作何解? （幽深。）

师：理解准确。我们看第三个问题，老师提示，大家齐读。

齐读“她松松的皱缬着……她滑滑的明亮着……她又不杂些儿尘滓……”

师：现在，把书合上。看着屏幕上的提示，老师说本体，同学们说喻体，能说准吗？

投影：她松松的皱缬着，……

她滑滑的明亮着，……

她又不杂些儿尘滓，……

师：（师生齐诵后）你能把这几句背下来吗？看谁背得快！

生：大声诵读（情绪激昂）

师：谁来试试？

师：咱们一块再齐背一遍。

师：现在请大家根据本体和喻体的相似点，想象一下，说说潭水的绿具体美在哪些方面?请注意比喻的三个角度。

（轻柔、明亮、柔嫩、温润、清纯。）

5、师：正如同学所说的，梅雨潭的绿波是明亮，温润、柔和、纯净的，文章要表现这种奇异、醉人、可爱的绿，除了这儿的浓墨重描之外，文章还把它和名胜之地的绿进行比较，和哪些名胜之地的绿进行比较，怎么比较的？

（什刹海的绿杨“太淡”、虎跑寺的绿壁“太浓”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”。）

师：梅雨潭的绿是——浓淡相宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处，可说是“增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗”。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。

师：下面我们来欣赏一下这些地方的景。

师：这些景美吗？生：美。

师：都非常美的，特别是西湖的景，苏轼曾有一首诗来描绘西湖的波——《饮湖上初晴后雨》，会背吗？齐背。

（水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）

师：这些“淡妆浓抹总相宜”的美景和梅雨潭的绿和相比哪？梅雨潭的绿更美。要突出梅雨潭的绿的美，作者把它和西湖这些名胜之地的绿相比较，这种写法是——

（衬托。以美衬美，就更突出了梅雨潭绿的“奇异”，绿的“醉人”。）

师：到这里，我们看，文章对梅雨潭绿的描写，有总写，有分写。同时调动各种手段，写出了梅雨潭无与伦比的绿的美。按理说，文章到此应该结束了。但

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作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?”从这句话可以看出作者仍然是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太喜爱梅雨潭的绿了，正是这种炽热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者由此生发了哪些奇妙的联想和想象哪？下面同学们自由地朗读后面的内容，思考这个问题。

师：联想是——

“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”

师：这一联想写出了绿的——奇异、鲜润

师：想像是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了” ；“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。

师：这两句写出了绿的什么特点——轻盈、清澈、含情等特点，主要还是来突出绿的奇异和醉人。

师：“……若……”什么句式啊？——假设。

师：运用假设的句式，更利于想象的发挥。请大家模仿这种假设的句型，抓住“绿”的特点，运用大胆的想象，写一两句赞美绿的话。

例1：那醉人的绿呀，我若能酿你以为酒；我将赠给那吟诗的高手，他必能诗兴大发了。

例2：那醉人的绿呀，我若用你以为种；我将赠给那善良的农夫，他必能稼穑满园了。

例3：那醉人的绿呀，我若能制你以为裙，我将赠给那善良的山妹，她必能光彩照人。

例4：那醉人的绿呀，我若能治你以为墨，我将送给那善绘的丹青，他必能妙手天成了。

师：同学们想象很丰富，都写得很好。是的，“绿” 在同学们心里，是神奇的颜料，是绿色的种子，是香醇的酒，是美丽的裙。而在作者眼里，绿，是少妇的裙幅，是最嫩的皮肤，是温润的碧玉，是婀娜多姿、明眸善睐的少女，更是一位十二三岁天真清纯的小姑娘，作者“醉”了，为这奇异的“绿”。作者在醉意中还送了她一个美丽的名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？给大家说一下这个名字的由来。

——浙江绍兴有一种风俗，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到蒙上红盖头出嫁时，父母便取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。

师：作者送给她一个名字——“女儿绿”。在这个美丽纯洁的名字里，饱含作者最浓厚的真情。绿就象女儿红那样醇厚醉人。

师：现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。

师：好的散文，不仅仅在于它有精彩优美的描写，更在于作者在精彩优美的描写中倾注了自己的情感。这篇散文，作者在对一潭生机勃勃、绿意盎然的秋水的描绘中，融入了自己对对大自然的热爱，对生活的赞美。（板书：热爱自然

赞美生活）

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