二十四 囚绿记教学设计

13-14学年第一学期

九年级

语文教案

囚绿记

主备人：路怀钊

教学目标：1、理清文章思路，体味作者对绿的深深地热爱。

2、学用批注法，自主朗读、品味语言。

3、学习借物抒情，以小见大的艺术手法。

教学过程

一、导入

同学们，不同的颜色具有不同的象征意义。比如红色，代表着热情；蓝色，代表忧郁；紫色，代表高贵；白色，代表纯洁……如果要我们用一种颜色来代表生命，你们会选择什么颜色？

绿色。

是呀，绿色充满着生机与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。

二、解题

“囚”的含义是什么？

明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

三、读“文”——整体感知，理清文章思路

朗读课文，思考作者在囚绿前后还写了哪些内容？请在文中圈画出关键词句，用与“囚绿”形式相同的短语概括。

爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）

这就构成了本文的感情线索

四、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象

1.原来作者和这株常春藤之间有着如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看这株常春藤有着怎样的特点，请同学们自读课文，把直接描写常春藤的句子划出，读一读，并做好批注。

2．作者笔下的绿有怎样的特点呢？

在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。

3.大家从作者挚爱的绿身上看到了怎样的精神品质？

明确：追求光明、自由，永不屈服于黑暗的抗争精神

五、读“人”------评析悟旨，探究写作意图

严谨

民主

进取

奉献

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13-14学年第一学期

九年级

语文教案

1.品析悟旨，探究写作意图

朗读课文章最后一段，引发思考：作者写作本文的目的是什么？仅仅是为了表达对常春藤的喜爱和怀念之情吗？是否还有别的用意呢？

作者

你想到了作者，这是从小处去想的，写常春藤也就是写作者，难道被囚的仅仅是常春藤仅仅是陆蠡吗？古人曾经说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”作者作为一个具有社会责任感的文人，一定会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件的。那么同学们能不能从大处去想一想，想得更远一点呢？

中华民族

你怎么知道的？从文中什么地方你看出了端倪？

‘

出示资料，加深理解。

一、1937年11月上海沦陷，作者自告奋勇留在被日本侵略者四面包围的孤岛上海坚持抗日文学活动。1942年4月13日他被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。

二、卢沟桥事变一年后，日寇全面入侵，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，写下了《囚绿记》。

明确：作者怀念绿，希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的北平早日获得解放。这时的“绿”已经成为“向往光明、自由、坚强不屈的中国人民”的象征。作者由绿及人，以此表达自己的心声。

请同学们结合写作背景和作者简介思考一下，作者、中国与常春藤有什么相近之处？思考后完成表格

对象

常春

藤

作者

“小我”

中国

“大我”

处境

性格

追求

写法特色

严谨

民主

进取

奉献

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13-14学年第一学期

九年级

语文教案

作者借赞美常春藤永不屈服于黑暗的精神，赞扬忠

贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀，并借有一天“重见”常春藤的期盼，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。（请学生读一遍）

同学们，抗战的历史虽早已远去，但绿的精神品质却代代相传。在我们的生活中，也有像“绿”一样的人！

如：用心灵演唱生命的歌曲——杨光

用脚趾演奏生命的乐章——刘伟

请结合文章谈谈这两人的事迹对你有何启示？

希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！

六、巩固拓展

1、联系课文内容，完成下面对联：

赏绿囚绿又释绿，都因为爱

；忆友念友再访友,皆由于情。

2.深情对话，抒写自我心声

“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”

在“爱绿→囚绿→释绿→念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话（或内心独白）。

要求：

1.对话要符合作者在每个时段的心情；

2.能体现绿的象征意义；

3.语言要求生动形象。

严谨

民主

进取

奉献

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