二十四 囚绿记优质课教学设计

《囚绿记》导学案

年级：初三 教师：马晓维 科目：语文

【教学目标】

1、品味关键语句，揭示“绿”

的深刻内涵；

2、通过探究作者囚绿、放绿的心路历程，体会爱的真谛；

3、指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

【教学重难点】

理解“绿”的深刻内涵，把握作者复杂的情感变化过程。

【学法指导】

1、

自读圈点法。

2、

朗读教学法。

3、

讨论点拨法。

【教学时数】

一课时。

【导学过程】

第一层级：知识记忆与理解（课前预习）

一、走进作者

陆蠡（1908—1942），我国现代散文作家、翻译家、抗战烈士。原名陆圣泉，浙江天台人。《囚绿记》是20世纪30年代的作品。其行文特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。

二、写作背景 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、基础知识

1、给下列划横线的字注音。

急不暇（ ）择

移徙（ ） 蕈菌（ ） 淅沥（ ） 涸辙（ ）

猗郁（ ）

2、查字典，解释下列词语。

（1）了截： （2）缘引： （3）猗郁： （4）涸辙： （5）急不暇择： 1

（6）揠苗助长： 四、初读课文，整体感知

1、题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）

绿—— 绿—— 绿——囚

绿 绿—— 绿—— 2、细读全文，勾画出描写绿藤的句子，思考作者笔下的绿藤具有哪些特点并做好批注。

第二层级：思维探究与创新（课上导学区）

一、导入设计

1、观看短片《包宝宝》

2、导入语：同学们，短片中的母亲爱她的孩子吗？假如你是那个孩子，你愿意接受这种爱吗？爱如空气、如水分、似阳光，爱和被爱都是不可或缺的。但是我们真的明白爱的真谛吗？我们真的懂得如何去爱吗？让我们带着这些问题一起走进陆蠡的《囚绿记》，看看能否从中找到答案。

二、预习检测

（1——4段）： 绿

（5——7段）： 绿

（8— 12段）： 绿

（13自然段）： 绿

（14自然段）： 绿

三、合作探究

文章题为“囚绿记”，

“我”为何要囚绿？囚绿之后为何又放绿？（从文中找依据）

四、小组展示

展示要求：①朗读对应文句

②明确要点

③阐述

1、“我”为何要囚绿？

（1）绿的内涵

（2）孤独的处境 喜爱

（3）自私的念头

2、囚绿之后为何又放绿？

（1）向往光明和自由

（2）永不屈服的精神 敬爱

五、拓展延伸

2

“我”因为爱而开释了绿囚，而短片中的母亲因为爱而吃掉了包子，你如何评价母亲对孩子的这种爱？请结合短片中的细节回答。

六、读写训练

请同学们用“爱不是……，而是……”造句，来表达自己对爱的理解。

示例：

爱不是自私地占有，而是挣扎着放手；爱不是让自己得到满足，而是让对方得到幸福。爱是站在平等的位置上，相互尊重和关怀、相互支持和欣赏。

——这是《囚绿记》对人性误区的深刻揭示。

六、结课

不是所有的爱都能带来温暖，不是所有的爱都能滋润心田，自私的、偏执的、违背被爱者意志的爱，是一种极大的伤害。体会爱的真谛，学会如何去爱是我们一生的必修课，只有修好这门课我们才能获得幸福！

第三层级：技能应用

1、技法积累

象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。例如《白杨礼赞》《海燕》。

2、课后作业

这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感与想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。（写在阅读与写作本上）

板书设计：

囚： 普遍认知 占有

放： 独特感悟 放手

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