实践是认识的基础PPT专用教学设计内容

《实践是认识的基础》教学设计 ——实验中的哲学生活

六盘水市第二十三中学 李 亚

一、教材分析

《实践是认识的基础》是沪教版高二第六课的第二框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。

二、学情分析

学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1.识记实践的形式；

2.理解实践是认识的基础；

3.列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准。

（二）过程与方法目标

通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

1

（三）情感、态度和价值观目标

通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

四、教学重难点

重点：实践是认识的基础

难点：实践是检验认识真理性的唯一标准

（依据：实践是认识的基础是高考的高频考点，常常出现在材料分析题，所以应当作为重点。而实践是检验认识真理性的唯一标准看似简单，但包含的理论知识很多，学生很难理解。）

五、教学方法

本课的特色就是通过生活实验，创设情境，引导学生讨论研究，发挥学生的主体作用。同时兼用案例教学法、讨论教学法和分析比较法等进行教学。引导学生进行合作探究、讨论分析，结合实际来理解实践与认识的关系。

六、教学用具

透明的杯子、苏打水、柠檬、刀、薄荷叶、花生米、碳酸饮料等。

七、教学过程

同学们，你们看过大型科教类实证节目《是真的吗》？今天我们就来录一期《是真的吗》，你们准备好了吗？

大家好！我是主持人李亚，网友说，在家也可以制作柠檬苏打水，是真的吗？耳听为虚，眼见为实。有请我们的实验助理。



科学实验，导入新课

实验活动：制作一杯柠檬苏打水。

用料：柠檬半个、苏打水一瓶、薄荷叶少许。

做法：1.往透明杯子里面倒入苏打水。

2.

用手挤半个柠檬汁在苏打水中。

3.

放入一些捣烂的薄荷叶。

4.

切一片柠檬放在杯子上做装饰。

教师：根据网上提供的方法，制作柠檬苏打水。

提问：网上的柠檬苏打水的做法是否可行，是用过什么来检验的？

2

学生：思考后回答。

小结：是通过实验来完成的。实验是实践活动中的一种基本形式。人类基本的实践活动有：一是改造自然的生产实践，二是变革社会的实践，三是探索世界规律的科学实验活动。



实验揭秘，突破重点

实验揭秘一

教师：我们根据网上提供的方法将柠檬苏打水制作出来了，它能喝吗？它到底是什么味道呢？我们如何得知呢？

学生：回答。

小结：先看一看，再闻一闻，然后喝一口，品一品味道。它甜甜的，酸酸的。还挺好喝的。我们得知饮料的味道，是通过实践来完成了。实践是认识的基础：1.实践是认识的来源。（板书）认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中才能实现。我们想要得知网上制作柠檬苏打水的方法是否可行，我们是通过做实验这个实践活动完成的。

过渡：刚刚我们是通过手工自制饮料，我们来来自动化的生产线。

教师：播放视频《农夫山泉的自动化生产线》。

提问：人工挑选西柚与机械化挑选西柚的优缺点是什么？“这套设备是我们农夫山泉十年技术积累的展现”这句话说了什么哲理？

学生：小组讨论，然后回答。

小结：恩格斯说：“社会一旦有技术的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”

认识产生于人们的实践需要。2.实践认识发展的动力。（板书）。实践不断产生新问题，提出新要求，推动人们进行新的探索和研究。实践的发展为人们提供日益完善的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。实践提高了人的认识能力。

实验揭秘二

教师：葡萄干、面条、花生米，哪个可以在碳酸饮料中舞蹈？

学生：思考，回答。

小结：到底是哪一个，我们是通过实验，这一实践活动来检验的。由此课件，3.实践是检验认识真理性的唯一标准。（板书）因为意识不能回答是否正确，客

3

观事物也不能回答是否正确，唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的实践。人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。

过渡：实践是检验认识真理性的唯一标准，是不是我们的最终目的就是获得对事物的正确认识呢？我们来看看下面的问卷调查。

教师：展示消费者对饮料选择的问卷调查结果。

提问：通过图表分析，假如你是饮料生产者，你会怎么做？做这些调查，我们仅仅是认识它吗？

学生：思考后回答。

小结：作为生产者将会调整产业结构，去研发和生产更加健康的饮品。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就失去了它的实际意义。所以，4.实践是认识的目的。

法制渗透

教师：播放视频《史上最严的食品安全法》。

提问：视频中的主人翁郁闷什么？为什么吃不出问题反而郁闷？施行严格的法律，对生产者来说，这是好事还是坏事呢?为什么？

学生：小组讨论，回答。

小结：郁闷这些视频都吃不出问题。说明企业在《食品安全法》的指导下生产的都是合格的食品。法律是正确的认识，是生产者的行为规范，对实践活动有指导作用，生产者在法律的规范下去生产安全的食品，从而维护了消费者的权益。如果生产者惟利是图，就会做出侵害消费者权益的事。所以，（1）正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用；（2）错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。因此，我们要重视认识的反作用，重视科学理论对实践的指导作用。

八、板书设计

实践是认识的基础

1.实践是认识的基础（来源、标准、动力、目的）

2.实践对认识具有反作用

4

教学反思：2017年的新课程标准要求突然以活动型学科课程为特色，本课的主要优点在于将实验活动融入到哲学课的教学设计中，体现新课程标准的要求。学生在实验活动的动手中学习哲学知识，用哲学思维去认识世界和改造世界，充分贯彻“以学生为主体，以教师为主导”、“体验式教学”、“学科融合教学”以及“生活化教学”的新课程理念。在实践活动中充分激发学生学习哲学的积极性，让抽象难懂的哲学课变得生动有趣。让哲学课贴进学生生活实际，让学生参与到课堂教学中，真正贯彻“哲学生活化”的教学理念，并教会学生用哲学更好的指导自己的学习和生活。不足之处是由于本课的理论性较强，在学生理解能力较好的基础上，老师可以大胆地让学生去表达和展示自我。

5