小数的大小比较评课稿

小数的大小比较

教学目标:

【知识与技能】

1. 理解小数比大小的方法,会比较两个小数的大小。

2. 培养学生数学的思维方法,在比较小数大小的过程中发展推理能力。

3. 让学生在自主学习中经历认识新知的思维过程。

【过程与方法】

1. 通过学习培养学生自主探究的能力,让学生通过自己的观察、比较,能自己归纳概括出小数大小比较的方法。

2. 密切联系实际,让学生把数学知识运用于生活,解决实践问题。

【情感、态度与价值观】

培养学生之间团结协作的精神,让学生在学习中体验成功的快乐。

教学重点:

使学生掌握比较小数大小的方法。

教学难点:

能熟练比较小数的大小。

教学用具准备:

多媒体课件

教学过程设计:

一、复习引入

1. 写小数:

3个一和9个百分之一组成的小数是()。

6个十分之一,7个百分之一和3个千分之一组成的小数是()。

2. 回忆整数的大小比较方法。

3. 今天这节课我们来讨论小数大小的比较方法。

(出示课题:小数比较大小)

[通过复习激发学生的旧知识与学习经验,回忆整数大小比较方法,为后续学习作铺垫。]

二、探究新知

1. 出示:在200年雅典奥运会男子110M栏比赛中,刘翔(中国)、加西亚(古巴)、特拉梅尔(美国)跑在前三位,加西亚的成绩是13.20秒,刘翔的成绩12.91秒,特拉梅尔的成绩是13.18秒。

(1)刘翔(中国)、加西亚(古巴)、特拉梅尔(美国)跑在前三位,你能给他们排名次吗?

(2)讨论:有哪些好办法能很清楚地比较出这三个小数的大小?

(3)交流汇报

借助数射线:把三人的成绩直接标在数射线上再比较。

从小数意义角度解释:如1291个0.01小于1320个0.01,所以12.91小于13.21。

从整数的比较方法角度出发进行比较:

a.12.91和13. 21比较只要比较整数部分12小于13,所以12.91小于13.21。

b.13.18和13.20整数部分相同,看十分位1小于2,所以13.18小于13.20。

所以刘翔最快,特拉梅尔比加西亚快。

(4)比较哪种方法最简便?

(5)归纳出小数的比较方法:

比较两个小数的大小,先比整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相同,再比较十分位上的数,十分位上的数大的那个数就大;……

提问:后面为什么还要加上一个“……”呢?这是什么意思?

[创设问题情景,激发学生的学习兴趣。让学生通过小组的合作交流,体现学生的主体地位,学生的学习过程变得精彩而不再枯燥。]

三、巩固练习

1.用数射线上的点表示下面各小数,并比较每组数中两个数的大小。

29.7 ○30.5 30.22 ○29.8

29.6 ○29.64 29.47○29.41

2. P.25/试一试,比较下面每组中两个小数的大小。

3.14○4.13 5.192○5.129 12.001○12.01

0.473○0.46 10.347○10.343 7.281○8.001

3. 把知识运用于生活。

师:昨天班会课的时候我们四年段组在阶梯教室进行了朗诵比赛,猜猜看哪个班获得了第一名?

师:到底获得了第几名呢?老师这里有一张那天比赛的评分表,我们一起来看看,每个班到底都获得了第几名?出示:

请把这些成绩按从高到低的顺序排列起来,看哪组的同学排得又准确又快?

4.游戏。

游戏规则:4人一组,每人写出一个三位小数在空白卡片上,然后同时出示,看四个人中谁最快找出最大的小数和最小的小数,找得最快的可以赢得其他三位同学的卡片。比一比,看谁的卡片赢的最多?

[加强数学与生活的联系,让学生在现实、具体的情境中,应用数学解决问题。通过游戏进一步训练小数的大小比较。]

四、课堂小结

1. 我们这节课学习了什么知识?你能掌握小数大小比较的方法吗?是怎样比较的?

2. 小结:通过这节课的学习,同学们已经掌握了小数的大小比较的方法,希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。

设计意图:1、设计中重视将数学教学和学生的生活实际紧密联系在一起,体现生活化数学,让学生觉得数学就在身边。通过情境的创设,激发学生的学习兴趣;经历观察、猜想的活动过程,发展学生的合情推理能力和想象能力,培养学生的问题意识;同时,注意将爱国教育渗透于教学之中。

2、教师努力创造一个轻松的学习环境,注重给学生充分的探索空间,让学生积极地展示自我,通过小组合作,讨论交流,使学生探寻出比较一位小数大小的方

法。教者的设计有张有弛,成功地发挥了组织者、引导者的作用,使学生学得轻松,学得快乐。

3、学生的学习能力和学习效果是有差异的,所以练习的安排是有层次、有坡度的,努力让全体学生掌握基础知识,同时也让学有余力的学生展示自己的数学才能,力求让“不同的人在数学上得到不同的发展”。本课在练习设计中,合理地发挥了多媒体教学的不可替代性,激发了学生的练习兴趣,使课堂气氛变得更加轻松、愉悦。