鹭鸶教学评价实录

《9、鹭鸶》教学设计

一、教材分析：

《鹭鸶》是九年义务教育湘教版小学语文六年级下册第三单元的一篇精读课文。这是一篇写景状物的美文，描绘了鹭鸶的外形和优雅的姿态，抒发了作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情，是一篇对学生进行审美教育的绝好素材。

二、教学目标：

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

3、品悟课文，感受鹭鸶的美，激发学生对生活的热情。

三、教学重点、难点：

重点：了解鹭鸶的特点，体会作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。

难点：学习作者抓住特点描写的方法，品味语言的准确生动。

四、课时

第2课时

五、教学过程

（一）动情导入感知美

出示课件一：鹭鸶不同姿态图

师：同学们，瞧！这就是鹭鸶。它们有的翱翔碧空，有的凝望远方，带给我们无尽的美感。在郭沫若的笔下，鹭鸶是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。今天，我们就走进这篇文章，去领略鹭鸶的精巧与无穷的韵味。

（板书课题：9、鹭鸶）请大家把课文翻到第9课。

（二）品味语言感受美

1、品读1～5自然段，感受外形美。

（1）师：请同学们自由朗读课文第1～5自然段，思考：

①为什么说鹭鸶是一首精巧的诗呢？（板书：精巧的诗）

②请把具体描写鹭鸶精巧的语句用“—”勾画出来。（师：开始自由朗读）

（2）学生自由朗读第1-5自然段，思考、圈划、批注。

（3）指名说自己的理解：为什么说鹭鸶是一首精巧的诗？

（师：哪位同学来回答：为什么说鹭鸶是一首精巧的诗？指名答）

（4）品读句子：“色素的配合，身段的大小，一切都很适合。”

（PPT出示句子：色素的配合，身段的大小，一切都很适合，板书：色素

身段 适合）

（5）作者具体描写的鹭鸶是什么样子的？

①指名答，出示课件：

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙（huì），那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。

②齐读（让我们一起来读一读这一段话，感受一下鹭鸶的精巧之美）

PPT出示：

③这段话中，作者分别从哪几个方面具体描写了鹭鸶的精巧之美？ （引导学生说出：蓑毛、结构、长喙、脚）词语字体强调

④这段话在语言描写方面有什么特色吗？请女生一起来读读这段话，大家认真体会、思考。（指名答）

（引导学生发现作者采用了排比的修辞手法以及使用了几组有特色的反义词：

（师：运用了排比的修辞手法对鹭鸶进行了具体的描写，你能把排比句读出来吗？ 使用了几组反义词，你能从句中找出那几组反义词吗？（词语颜色变换强调）

总结：作者用这样的写法，生动地描绘出了鹭鸶什么样的特点？（色素的配合，身段的大小，一切都很适合）也流露出了作者对鹭鸶怎样的情感？（对鹭鸶的喜爱和赞美）

⑤将这段话改成诗歌形式，教师配乐深情诵读（PPT出示：）

（师：老师将这段话改编成了诗歌形式，请大家边听老师的朗读，边闭目想象画面，再次感受鹭鸶的色素美、身段美以及作者在遣词造句上的匠心独运。）

鹭鸶是一首精巧的诗。

那雪白的蓑毛，

那全身的流线型结构，

那铁色的长喙（huì），

那青色的脚，

增一点儿

∕

则嫌长，

减一点儿

∕

则嫌短，

素一点儿

∕

则嫌白，

深一点儿

∕

则嫌黑。

师：同学们，此时，鹭鸶给你留下的是什么印象和感受呢？谁来谈谈。指名答。

师：那让我们一起和着音乐朗读这首诗歌，读出自己的独特感受。

（6）鹭鸶的美还能从课文中的哪些地方体会出来？（体会第2自然段的对比手法）（PPT出示句子：白鹤太大而嫌生硬，可不用说，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。）

师：在这里，作者是如何来表现鹭鸶的美的呢？（运用对比，将什么与什么作对比？将鹭鸶与白鹤、朱鹭、苍鹭作对比。词语颜色变化标注 运用对比的手法有什么好处？可以体现鹭鸶的大小很适合）

（7）谈感受：鹭鸶实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？（指名答）

（8）感情朗读。（配乐朗读）

让我们带着对鹭鸶的喜爱与赞美之情，齐读课文1~5自然段，体味鹭鸶的精巧之美。

2、品味文中画，体会“鹭鸶是一首韵在骨子里的散文诗”。

（1）人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鸶既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？

师：请同学们先自由朗读课文第6-7自然段，再和同桌讨论：你能从课文中找出几幅优美的画面？如果请你给找出的画面起名，该用什么名字好呢？（开始朗读）

（2）学生先自由朗读课文，再和同桌讨论。

（3）交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？哪位同学愿意先来和大家分享？（指名答，板书：钓鱼图 远望图）

（4）你最喜欢哪幅画面？请选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方的描写使画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得体味的词句下做上记号。（开始品读）

（5）品味画面：根据学生回答调整讲解的重点。

师：哪位同学来说说，你最喜欢哪幅画面？（指名答）

①鹭鸶钓鱼图（展示课件，并PPT打出第6段课文）

a、理解“钓鱼”的拟人化；引导感受画面的完整、和谐美。

师：能读读这幅图面中吸引你的地方吗？（生答）

师：玻璃指什么？

生：水。

师：什么样的水能称之为玻璃样的？

生：平静清澈。

师：框指什么？（引导学生看图，明白框指的是田埂）

师：这玻璃框里有一幅怎样的画面？

生：鹭鸶在钓鱼。

师：鹭鸶会怎样钓鱼？请大胆发挥想象来说一说（生说出各自独特的感受）

（想象鹭鸶钓鱼画面，读出情趣、趣味）

师：鹭鸶钓鱼时心情如何？（悠闲、享受、愉悦）

师：还有同学也喜欢这幅鹭鸶钓鱼图的吗？那请你们像鹭鸶一样愉悦地站起来，带着惬意、悠闲的心情，一起来品读一下你喜欢的这幅画面吧！（部分生站起来朗读）

②鹭鸶远望图（展示课件，并PPT打出第7段课文）

师：（出示图片）大家看，这幅鹭鸶远望图也一样韵味十足，谁喜欢？你能读出这幅图画中吸引你的句子吗？（生答，出示文字）

师：如果你站在小树的绝顶，你有什么感受？

生：恐惧、害怕……

师：而鹭鸶又是怎样的？

生：悠然。

师：所以你喜欢鹭鸶远望时的悠然。

师：你认为它是在望哨吗？

b、想象说话：（PPT出示：）

师：请大家运用这个句式来谈谈你的理解，先和同桌讨论，然后和我们来交流。

它真的是在望哨吗？或许它是在______________。

c、自由朗读、指名读

师：是呀，鹭鸶站在小树的绝顶，能引起我们无限的遐想，真是韵味无穷。那就带着你独特的感受我们一起来好好读读这段话。

师：哪位同学想来读读？（指名朗读）

总结过渡：这就是鹭鸶，它钓鱼时的悠闲、远望时的悠然，让人觉得它是那样的——韵味无穷！

3、可是，仍有人觉得它美中不足！请齐读第8自然段，想想自己想说些什么？（PPT出示：）

（1）请齐读第8自然段，再回顾课文内容，运用以下句式来谈谈你的体会：（PPT出示：）

鹭鸶____________，因此鹭鸶的本身就是一首很优美的歌！

（2）指名汇报

4、总结升华，学习最后一个自然段

师：在清清的水田里，在清晨小树的绝顶，鹭鸶那美丽的身影映入我们的眼帘，于是作者情不自禁地赞叹道----鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（PPT出示文字，并板书：散文诗）

（三）有效拓展陶醉美

师：同学们，从你们的朗读中，我仿佛看到鹭鸶从文中飞来，从同学们心中飞来，从张志和的《渔歌子》中飞来……

①出示1：张志和《渔歌子》，男生齐读。

师：被后人传为“神仙”的张志和执竿而钓，一群鹭鸶展翅在水面翩翩起舞。微风细雨，天地静谧，实在是一幅天然的山水画。

师：你看，鹭鸶又从杜甫《绝句》中飞来：

②出示2：杜甫《绝句》，女生齐读。

师：杜甫的“一行白鹭上青天”卓绝千古。

师：现在郭沫若先生也不住地赞叹道：（生齐读）：鹭鸶实在是一首诗，一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗！

（PPT出示）

（四）作业布置回归美

以《鹭鸶》为主题，绘一幅画，写一首诗，哼一支歌……选自己喜欢形式完成作业，课后交流。

六、板书设计

9、鹭鸶

精巧的诗

色素 身段 合适

钓鱼图 远望图 散文诗

（执教者：六甲班

李阳丽）