比较小数的大小教学设计与反思

小数的大小比较

三年级数学备课组主备人:徐英

教学目标:

1、结合学生经历使学生会比较一位、两位小数的大小。

2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用,提高学生的知识迁移能力。

教学重点:

学会比较一位、两位小数大小的方法。

教学难点:

小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。

教学准备:

多媒体课件

教学设计

一、揭示课题

1、复习准备(出示课件)

我们已经学过了整数比较大小的方法,请你们在各题○里填上“>”、“<”或“=”。(口答)

(1) 1001○999 (2)654○543 (3) 8321○8436 说说怎样比较整数的大小?

引导同学明确:当整数位数不同时,位数多的那个数就大。当整数数位相同时,从高位开始比较,按数位顺序一位一位地比,哪一位的数大,那个数就大,就不再比下一位了。

创设有趣味性的问题情境,抓住新旧知之间的联结点,将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接,有效地把握了学生学习的知识起点,明确了探究方向,也激发了学生的探知欲望。

2、上节课我们结识了一个新朋友,小数。

你们能根据要求写出小数吗?(出示课件)

学生汇报

看来小数也有大小,这就是我们今天要学习的比较小数的大小。二、探究新知

1、做小游戏。

2、出示课本例题

1、出示跳高成绩单。

老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单,很遗憾,不完整,但根据里面的信息,你能确定什么吗?

小明、0.9米小刚、1.2米小强、0.□5米小林、0.8 8米

到底谁的成绩最好?请同学们给他们排出名次。

3、小组讨论、比较

小刚跳得最高。

4、你是怎么比较出来的?

小结:从比较小数的整数部分比较出第一名。(板书:整数部分大的小数就大)

那么第二名又是谁呢?(引发学生的猜测)

假如小强是第二名,□里会是几?(预设:□里会填9)

5、□里填9是0.95米,你能确定0.95就比0.9大吗?

独立思考后将你的想法在小组里交流,看哪个小组想到的方法最多?

(1)0.9 米是9分米,而0.95米是9分米5厘米,

(2)因为9分米<9分米5厘米,所以0.9米<0.95米.

(3)把米转化为厘米。0.95米=95厘米,0.9米=90厘米。

4、汇报

根据学生的回答进行板书

5、小结比较小数大小的方法

比较小数大小的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。比较时是从整数部分开始比较,整数部分大,这个小数就大,整数部分相同,就比较十分位,十分位大,这个数就大.)

三、巩固练习,自我超越。

1、看图比较各组数的大小。做一做

2、比较生活中三种茶叶的价格。

3、小组自己量出身高并以米为单位进行记录,按从高到矮的顺序排列。

4、结合首都人均绿地面积表,让学生提问题,感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。

四、课堂小结:

这节课你学会了什么?.

通过这节课的学习,同学们已经掌握了小数的大小比较的方法,希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题.

五、当堂测试:

1、口答:比较下面各组数中两个小数的大小(说说比较的方法): 0.56 0.85

4.35 3.45

12.30 14.89

2、判断下列式子是否正确,错的请改正。

4 < 3.99

0.268 > 0.37

4.099 > 4.1

4.2 < 4.148

3、下面的()里能填哪些数字?

6.()8 > 6.48

3.11 > 3.1()

板书设计

小数大小的比较

整数部分大,这个数就大,整数部分相同,比较小数部分,十分位上的数大的小数就大;十分位上的数相同的,再比较百分位上的数,以此类推.

共性意见:应该结合练习题让学生自己总结比较小数大小的方法。

个性意见:在进行小数大小比较练习时,适当增加一两个整数大小比较,加以区分。

教学反思

小数的大小比较与整数大小的比较在方法上有相同也有区别,正因为此,学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区,误认为小数位数多的那个数就大。

针对此难点,在学生总结出小数的大小比较的方法之后,我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断,将研究的主动权交给学生,学生通过小组讨论、举例验证的方法,得出“位数多的小数不一定大”的结论,学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”,这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别,促进数学知识的系统化。