lesson 2教学设计与反思

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第一部分：基本信息

姓名

学科

侯新颖

英语

学校

联系电话及邮箱

首师大实验小学

13581851700

houxinying@126.com 《义务教育教科书

英语

一年级下册》

Unit4 Food Lesson2 年级

一年级

教科书版本及章节

相关领域

食品饮料

就餐

健康

第二部分：课时教学设计

课题

The food we like. 1.指导思想与理论依据

全语言教学理论（Whole Language Approach）指出，语言是一个意义领先的从整体到部分的过程，要求教师使用完整的语篇来给学生提供更加丰富的语言输入，引起他们更加浓厚的兴趣，引导学生从语篇中提取有用的信息和知识，并在此基础上构建意义系统。2011版《英语学科课程标准》也明确了“要丰富课程资源，拓宽学用渠道”的基本理念。只有在丰富多样的课程资源和大量的语言输入基础上，学生才能发展“必备品格”，培养“关键能力”，真正实现学科育人和核心素养目标。

2.内容分析

本课主要学习有关食物的一些词汇：eggs, chicken, fish, noodles, vegetables, bread, cake, pizza, soup等。主要使用的功能句型是复现一年级上册Unit 6 Fruit 单元中学过的I like…. Do you like…? 以及答语Yes，I do./ No, I don’t.

语篇阅读是对本课词句的拓展，通过对青蛙喜欢的食物的介绍，启发学生积极思考，表达自己喜欢的食物。

3.学习者分析

本次授课的对象是一年级五班的同学们，他们发言和参与活动的积极性很高，课堂常规较好，但也有两三个学生注意力不集中，容易走神。

英语知识方面，他们已经掌握食物中有关水果的词汇：apple, banana, orange, pear，

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已经掌握了I like…. Do you like…?及答语。这些使得他们在操练和使用语言时，更有支撑和抓手。

4.教学目标(含重、难点)

1.能够听懂、会说有关食物的词汇。

2.能够理解、模仿和跟读小语篇。

3.能够用几个句子表达自己喜欢的食物。

教学重点：能够听懂、会说有关食物的词汇。

教学难点：

1.能够理解小语篇的内容。

2. 在充分理解语篇的基础上，用几个句子表达自己喜欢的食物。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

一、 Greeting and review 1. sing a song《Hello， how are you？》

活跃课堂气氛，带学生逐渐进入课堂学习状态。

2.sing a song《Apple round, apple red.》

引出fruit话题，为下面复现词句做准备。

3. Talk about fruits 师生谈论喜爱的水果，复现功能句：I like…. Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t. 二、Presentation 1. Listen to a chant 2. Learn the new words （1）eggs：结合学过的自然拼读字母Ee的发音歌谣，并拓展几种鸡蛋的做法。

（2）chicken：分音节拼读，ch-i-ck-en。

（3）fish

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（4）rice：词汇迁移，由nice发音到rice的发音，用绕口令强化。

（5）vegetables：重点和难点词汇，可以通过向学生展示不同色彩、丰富多样的蔬菜，全面了解词汇含义。

词汇教学中使用了不同的学习方法，关注重难点词汇，适当讲解、拓展和迁移。

三、Practice 1. Show-me game 2.Snowball game 通过两个词卡游戏，操练巩固新词汇。

四、Consolidation and extension 1.Teacher tells a 《Frog Food》story to students 采用图片环游的方式讲故事，其中穿插一些猜测、预测、评价方面的问题。

2.listen to the story 3.Listen and read the story.

五、Application 1.Cindy Food 2.Finish the worksheets: Make students’ own food 3. Report 此为读后活动，仿照语篇内容，教师先呈现自己的Cindy food，引导学生完成学习单，然后汇报展示。

六、Summary

七、Homework

附：板书设计

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6.学习效果评价设计

可以通过以下两种方式对学生的学习效果进行评价。

第一，教师观察结合小组评比。

课堂上，学生学习的专注程度、参与教学活动的踊跃程度、师生互动的配合程度、对教师要求的完成程度等，这些教师可以通过实时观察进行跟进和语言反馈，对学生进行适当的提醒或者表扬，以六个学习小组评比的方式，进行评价。

第二，学生使用学习单输出语言的效果。

学习单如下所示：

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通过本课时学习，对学生完成本学习单任务的情况进行量化评价，量化标准如下：

学生学习效果

优秀

词汇

能够说出5个食物句子

能较流利表达四个其他

表达声音清晰、洪亮。

词汇，发音正确。

句子，表达内容合理。

良好

能够说出4个食物能较流利表达三个表达声音清晰、洪亮。

词汇，发音正确。

句子，表达内容合理。

达标

能够说出3个食物词汇，发音基本正确。

待达标

只能说出2个及以下食物词汇，发音基本正确。

能较流利表达两个句子，表达内容合理。

只能比较顺畅的表达一个句子，或者不能表达句子。

表达声音比较清晰、洪亮。

表达声音不够清晰、洪亮。

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 1.本教学设计特色说明

第一，充分考虑学情、知识、语境三因素，突破教材，跨单元重新整体设计。

课前，教师做了充分的调研，了解到学生已经掌握和接触到的“食物”词汇，以及他们对“food”一词的理解。从学情出发，量体裁衣，有针对性、目的性的设计了本课时教学内容。同时，研读教材，深挖教材背后的设计意图，

第二，词汇学习难度和数量适中，适当进行补充、拓展、迁移。

基于学情，补充了pizza，bread、cake、hamburger等食物词汇，重点对“rice”词汇的构成，“vegetables”词汇的意义进行了详解，对“eggs， soup”两个词进行了适度的拓展和迁移，给学生提供更多的信息输入，帮助学生更多更好的进行词汇学习。

第三，升华读后活动，在语言学习的同时，潜移默化地培养学生想象、创新等思维品质。

绘本学习之后，教师设计了“或写或画，制作属于自己的food”的读后活动，在

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运用本课所学词句、锻炼表达能力之外，此活动也借用绘本提供的句型和意义支持，鼓励学生大胆想象和创新，自然而言地培养了学生的思维品质。

2.教学反思

第一，本课中，教师更多关注的还是学生的“知识”和“能力”，对于落实英语学科核心素养，在语言学习过程中培养学生的人文知识、人文修养的要求做的还远远不够，需要继续探索和尝试，努力落实“学科育人”的目标。

第二，本课词汇呈现、学习和操练的环节，活动较多，但是缺少比较贴切和统一连贯的大语境，显得比较零散，也不利用学生的词汇学习。所以，教师还需要多学习、多研究、多借鉴，力求让学生在易于接受、真实自然的语境中学习和掌握词句。