信息窗一（毫米、分米、千米的认识）优质课教案设计

青岛版五四制小学数学二年级下册《毫米、分米的认识》教学设计

山东省肥城市龙山小学李芹芹

【教学目标】

1.在具体情境和实际测量的活动中,认识长度单位分米、毫米,明确长度单位之间的联系,并根据长度单位之间的关系,进行简单的换算。

2.结合实际测量和具体的生活情境,初步建立1毫米、1分米的长度观念;在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量,能估计物体的长度,进一步发展估测意识。

3.在实际测量的过程中,体会长度单位在生活中的应用,感受数学与生活的联系,产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望,体验数学学习的乐趣。

【教学重点】

认识长度单位“毫米”和“分米”,初步建立1毫米和1分米的长度观念,体验毫米、分米在日常生活中的应用。

【教学难点】

毫米和分米长度观念的建立。

【教学准备】

学生:20厘米的直尺、1 米的直尺、3张长度不同的金箍棒纸条(1号纸条:5厘米、2号纸条:7毫米、3号纸条:1分米)、1分硬币、卡片。

老师:多媒体课件、1米的直尺、1分硬币、身份证、卡片。

【教学过程】

一、创设情境,激趣导入。

1、出示情境图。

师:这节课有位神秘的客人来到了我们的课堂,想知道他是谁吗?

生:想.

师:看他来了

生:孙悟空.

师:孙悟空神通广大,他有一个降妖除魔的法宝,是-----

生:金箍棒。

师:孙悟空的金箍棒可神奇了,能变大变小,你们喜欢吗?

师:好,这节课我们就来研究隐藏在金箍棒里的数学知识。

【设计意图】采用动画的形式呈现出孙悟空变金箍棒的情境,便于激发学生的学习兴趣,

为后面测量金箍棒纸条长度埋下伏笔。

二、合作探索,学习新知。

(一)认识毫米

1.经历毫米产生的过程。

(1)活动一

师:仔细看,金箍棒有什么变化?

生:变短了。

师:观察得真仔细!根据你们的经验能测量出它的长度吗?

在桌面上,老师为大家准备了一样长的金箍棒纸条。

找到1号金箍棒纸条,赶快量量吧!

师:量完了吗?我找个同学说一说怎么测量的?

生:金箍棒纸条的一端对准0刻度线,另一端对准的是5刻度线,所以金箍棒的长度就是5厘米

师:说得可真好!你是这样测量的吗?多长?

生:5厘米。

(2)活动二

师:再看,它又有什么变化?

生:金箍棒变得更小了。

师:对,金箍棒又变小了,这次你还能准确测量出它的长度吗?

在桌面找到2号金箍棒纸条,快,用直尺量一量。

师:量好了,多长?

生1:①还不到1厘米呢;②比1厘米少点。

2.初步建立毫米概念。

师:这根金箍棒太小了,都不到1厘米,我们想准确的表示它的长度,用“厘米”这个单位行不行?生:不行。

师:对,我们还需要认识一个比厘米更小的长度单位---毫米,用字母mm表示。

师:1毫米有多长呢?答案就在你的直尺上,快找一找。

(学生活动)

师:找到了吗?

预设:生1:小竖线生2:一个小空生3:一个小格

师:他说一个小空的长度就是1毫米。来,你上来指一指。

生:这一小格的长度就是1毫米。

师:看清楚了吗?这一个小格的长度就是1毫米。说的真好,指的也不错,掌声总给她。

学生鼓掌。

师:她找到了这一小格就是1毫米,你还能找到其他的1毫米吗?谁上来指一指?

生上台指。

师:好了,刚才大家找到了这么多的1毫米,现在请你用铅笔尖在自己的直尺上找找1毫米,指给同桌看。

学生活动。

师:大家在尺子上找到了1毫米,接下来,拿出准备好的一分硬币来量一量它的厚度吧!

学生活动

师:量好了,多少? 生:1毫米。

师:好,现在就借助手中的一分硬币,我们一起感受一下1毫米有多长。

像老师这样:用拇指和食指轻轻捏住1分硬币,两个手指不要动,用另一只手慢慢的把硬币抽出来,现在你两个指缝之间的长度就是1毫米了。你感受到了吗?

生:感受到了

师:抬起手来,让老师看看你的1毫米。

学生抬起手来。

师:我看到有的同学手都颤抖了,你感觉1毫米怎么着?

预设:生:1毫米太小了; 1毫米太短了;我的手指感觉都要碰一块了。

师:对,1毫米太小了。用你善于发现的眼睛,在生活中,找一找哪些物体的长度或厚度也是1毫米?

预设:尺子的厚度大约是1毫米、指甲的厚度大约1毫米、银行卡的厚度,

师:有同学说1张纸的厚度行吗? 1张纸太薄,10张这种纸摞在一块的厚度大约才是1毫米。

师:好了,同学们,看来生活中的1毫米真不少。认识1毫米了吗?

生:认识了。

3.明确厘米和毫米之间的关系。

师:同学们能在练习本上画一条长度为5毫米的线段吗?

学生画

师:画完了,你是怎么画的?

生:从刻度0出发,数出5个小格就是5毫米。

师:好,继续,画一条10毫米长的线段。

学生画。

师:画完之后,你有什么发现?

生:10毫米就是1厘米。

师:同学们的这个发现真是太好了,老师要把它记下来。(1厘米=10毫米)

师:看来,咱们班的同学不仅善于学习,而且善于总结,真棒!

师:有了这个发现,那我来考考你们。看屏幕,从刻度0到刻度2有多长?

生:2厘米

师:还可以怎么说?

生:20毫米。

师:从刻度0到刻度3有多长?

生:3厘米或30毫米。

师:从刻度2到刻度6有多长?

预设:生1:6厘米或60毫米。生2:4厘米或40毫米。

师:为什么是4厘米?

生:因为它是从刻度2到刻度6

生:因为刻度2到刻度6,只有4厘米。

师:真是难不倒大家呀!

4.借助毫米准确测量。

师:认识了毫米,现在你能准确的测量出2号金箍棒到底有多长了吗?动手量一量师:量完了吗?谁来说一说你是怎么测量的?

生:我把金箍棒纸条的一端对准0刻度线,另一端到纸条后边正好是7个小格,所以是7毫米。

师:同意吗?

生:同意。

师:老师还准备了一根金箍棒,想请大家一起帮我看看,多长?

生:57毫米

师:你怎么知道的?

生:金箍棒的右端过了5厘米多7个小格,就是57毫米。

师:看,我们的新朋友毫米是不是准确的帮我们量出了金箍棒的长度了?

我们来总结一下,量比较短的物体的长度,或者要求量的比较精确时,常常用毫米做单位。

现在我们一共学了几个长度单位了?

生:3个,米,厘米,毫米。

师:你们能分清它们都在什么时候用吗?好,考考你们,看你们能不能闯关成功?

第一关,填上合适的长度单位。

长颈鹿的身高约5()。生:米

蚂蚁身长约3()。生:毫米

小红身高123()。生:厘米

桌子的高是7()。

生:桌子的高是7米。

师:你能比划一下1米有多高吗?

那7米呢?

生:太高了,桌子不会这么高的。

生:7厘米。

师:用“厘米”做单位太小了,用“米”又太大了,这可怎么办?要想闯过这一关,还需要认识另一个长度单位---分米。用字母dm表示。

【设计意图】本教学环节重点是引导学生经历毫米产生的过程,学习新的长度单位“毫米”。预计通过两次测量活动,产生认知冲突。一是帮助学生回顾测量的方法,二是发现问题,利用厘米不能准确测量,从而产生强烈的认知冲突,充分感受到毫米产生的必要性,并能有效激发学生自主探究的欲望。在此基础上借助课件演示,进一步认识尺子以及尺子上的1毫米。探究厘米和毫米之间的关系以及经历测量2厘米3毫米的过程。学生将通过“比一比”、“画一画”、“找一找”等一系列活动,系统认识毫米,并初步在头脑中建立起“毫米”的概念。

(二)认识分米

1.认识1分米。

师:1分米到底有多长呢?

学生思考

师:老师也给大家准备好了学具,找到3号金箍棒纸条测量一下,看1分米有多长?

生:10厘米。

师:你有什么结论吗?

生:1分米就是10厘米。

师:同学们又有了一个伟大的发现,真了不起!(板书:1分米=10厘米)

2.感受1分米。

师:你能在直尺上找到1分米吗?从刻度几到刻度几?

生:从刻度0到刻度10

生:从刻度1到刻度11

生:从刻度3到刻度13

生:从刻度5到刻度15.

师:对,只要是10厘米就是1分米。

师:借助这个3号金箍棒,你能用手势比划一下1分米有多长吗?

学生比划。

师:想想,我们身体上哪部分的长度大约也是1分米?

生:手掌。

动手测量一下,手掌从哪到哪是1分米?从上面到下面这里大约1分米。

师:我们日常生活中还有哪些物体的长度也是1分米?

学生可能会想到:纸杯的高度大约是1分米;铅笔盒的宽度大约是1分米,水彩笔,光盘的直径,

3.明确米和分米的关系。

师:同学们都有一双善于观察的眼睛!好了,再来观察桌面上1米的直尺:

同桌三人讨论一下:1米里面有几个1分米?

师:有结果了吗?

生:1米里面有10个1分米。

师:借助老师的直尺,我们一块来数一数,1分米,2分米,3分米,……10分米。所以1米就是-------

生:10分米

教师板书:1米=10分米

【设计意图】本教学环节注重学生对1分米长度观念的建立,主要分为两步进行:一是在尺子上找1分米,知道1分米=10厘米;二是引导学生从周围找找1分米,并通过直尺上的1分米进行测量、调整,建立起1分米的长度观念。通过多种形式,便于加强学生对1分米长度观念的

建立,帮助学生形成正确的估测方法,能有效培养学生估测的能力。

(三)建立长度单位间的联系

师:通过金箍棒的变化,我们认识了两个新朋友,毫米和分米,这就是我们今天的学习内容“毫米和分米的认识”。

加上之前认识的米、厘米,我们一共认识了四个长度单位,它们是-----

生:米、分米、厘米、毫米。

师:谁能按从小到大的顺序给它们排排队?

生说。

师:想想它们之间有怎样的联系呢?

生:1米=10分米;1分米=10厘米;1厘米=10毫米。

师:学了这么多长度单位,测量时,我们一定要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。现在你能闯过第一关了吗?

生:能。

师:好,继续闯关,桌子高7---

生:分米。

【设计意图】本环节注重帮助学生对常用的长度单位进行自主建构。通过课件演示,学生能够清晰的看到这些常用的长度单位之间的关系,掌握1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米,并明确这些相邻的长度单位之间的十进制关系。在活动中,便于学生形成对长度单位的系统认知,为后续的学习奠定了坚实的基础。

三、巩固练习,解决问题

第二关

你能说出它们的长度各是多少毫米吗?

橡皮的长度()毫米,曲别针的长度()毫米

第三关:猪八戒的日记。

早晨,我从2分米长的床上起来,拿起 13毫米长的牙刷刷牙,然后洗脸吃饭。接着走了200毫米远的路来到学校,坐在 7米高的凳子上,拿出 15分米长的铅笔和 5厘米厚的练习本,开始做练习。

师:为什么笑?

生:八戒把好多单位都弄错了。

师:你能帮他改改吗?

师:现在你想对八戒说点什么?

生:八戒,你太不细心了。

生:我们不要像八戒那样,一定要细心。

师:对,看来选择单位要有一定的根据,一定要根据物体的具体航都选择合适的长度单位,可要用好心中的这把尺子。

好了,恭喜大家闯关成功!

【设计意图】课件出示形式多样的练习,增加了练习的趣味性,学生能够借助生活经验和对长度单位的认识,在括号里填上合适的单位,并通过想、算、比等方法,进一步建立长度观念。通过帮助猪八戒修改日记,学生感受到学数学、用数学的价值,提高探究长度单位的兴趣。

四、回顾反思,总结提升

师:同学们,回想一下这节课,你有什么收获?

预设1:认识了毫米和分米,知道了1毫米和1分米有多长;

预设2:知道1分硬币的厚度大约1毫米、手长大约1分米;

预设3:知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米;

预设4:会用长度单位毫米、厘米、分米进行测量;

……

师:同学们真是硕果累累!其实金箍棒不仅能变得很短,还可以变得很长很长,这时候该用什么单位来表示呢?在以后的学习中我们将继续研究。

【设计意图】教师引导学生全面回顾梳理,帮助学生积累一些基本的活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能力。金箍棒情境贯穿始终,借助金箍棒的长度变化,为长度单位的后续学习埋下了自然而巧妙的伏笔,激发学生进一步探究的欲望。

五、板书设计: