5　名碑荟萃教学设计第二课时

人教版六年级下册语文《名碑荟萃》教学设计江西省赣州市南康区龙回祖炎小学朱庆君【教材简析】:

这篇课文以西安碑林收藏的石碑为例,介绍了我国书法艺术史上几位有代表性的书法家和他们的代表作,反映了我国书法艺术的光辉成就。课文先简介了西安碑林,说明它是“我国最大的书法艺术宝库”,称这里是“名碑荟萃”的地方。然后以历史朝代为序,分别介绍了东晋的王羲之、唐初的欧阳询、盛唐的颜真卿、颜真卿之后的柳公权等书法大家的事迹及其书法的主要特点。最后概括说明碑林中的书法在我国艺术宝库中的地位。学习本课是要让学生了解书法名家的书法艺术特色,感受中华书法艺术的博大。

【设计思想】:

新课标指出,教学中教师要创设情境,激发学生学习兴趣;充分引导学生自主、探究、合作。利用创设的情境,引导学习探究。

【教学目标】:

1、通过学习课文,让学生初步了解我国最大的书法艺术宝库——西安碑林的概况,对中国博大精深的书法艺术有个初步认识,培养学生热爱祖国灿烂文化的情感和学习书法的兴趣。

2、读懂课文内容,找出文中描写书法特点的词语和句子,体会书法家严谨、刻苦求学的品质。

3、学习搜集、筛选资料,培养综合性学习、合作学习能力。

4、通过以解说员介绍的方式,培养学生口语交际能力。

【教学重点、难点】:

1、初步了解文中书法家书法艺术的特点。学生对书法知识的认识较少,对书法家书法特点的认识有一定难度。

2、有感情读文,读出四位书法家各自不同的书法特点和人格魅力。【教学准备】:制作课件,卡片

【教学时间】:1课时

【教学过程】:

一、导入激趣、揭示课题

1、猜猜图中是哪个城市?(西安)

2、同学们知道西安吗?对西安有什么了解?(师介绍西安)

3、引出西安碑林,欣赏碑林图片。

4、揭示课题:《名碑荟萃》(板书课题)

5、学生读课题,问:什么叫“名碑荟萃”?

师旁白:是不是很多刻了名字的石碑在草坪上开会呀?

碑:刻着文字或图画作为纪念或标记的石头。

荟萃:精美的人或物聚集在一起。如六(4)班真是人才荟萃,有字迹端正的袁静蓉,有讲义气的林万军,有认真仔细的刘鼎立。

二、初步整体感知课文

1、快速自由朗读全文,思考这篇课文介绍了几位书法家及他们的书法特点?

2、朗读生字:荟 huì荟萃萃 cuì出类拔萃羲 xī王羲之潇 xiāo 潇洒

卿 qīng 卿相遒 qiú遒劲

摹 mó临摹

3、熟读词语:名碑荟萃博采众长潇洒清秀

骨气劲峭法度严整辞官不就

遒劲郁勃美不胜收端庄雄伟

颜筋柳骨瑰宝观摹刚劲温润

4、在篇章结构的安排上,作者用了什么写法。(指导分段,体会总分总的写法)

5、学习课文第1、6自然段,连起来读读第1和第6段,你还有什么收获或新的发现呢?

三、巧设情境品析课文

1、课文介绍了我国历史上哪几位书法家?(按照课文叙述的顺序说)

2、课文中介绍的这几位书法家,他们的书法艺术各有什么特点?(完成课件表格)

3、能通过你的朗读让大家感受书法家不同一般的书风吗?读出书法特点及书家个性。

4、学生自由熟记书法家及书法特点。(让学生课上及时记住知识)

5、结合教师准备好的卡片,学生上台搭配对应的书法家及书法特点。

6、小结:王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权这些不同朝代的书法名家,艺术风格独特,各有千秋,有潇洒清秀的,有骨气劲峭的,有端庄雄伟的,有结构严谨的,真可谓名碑荟萃啊!难怪作者这样赞叹——生齐第六自然段。(抓住“美不胜收”这一重点词谈体会)

四、质疑解难,欣赏拓展

1、课后习题第1、2题师生一起复习回顾。(目的在于及时巩固)

2、课后习题第3题:如果让你担任碑林的解说员,你准备怎样介绍书法家的书法作品?可以联系自己临帖字的实际,选择一位书法家进行介绍。(师出示自己写的解说词课件指导写法,纠正学生的错误) 3、学生上台说自己的解说词,师表扬。(调动学生上台积极性)小结:在书法艺术长河中,群星璀璨,人才辈出。无论哪一位书法家的作品无不体现了他本人的个性品质,创作意念和思想情感,他们那种勤奋好学的精神、做人的准则,高尚的情操,都是我们学习的楷模。五、课堂总结

作为华夏炎黄子孙,龙的传人,我们要继承和发扬祖国文化,让我们从现在做起,认认真真去写字,堂堂正正去作人!

六、布置作业

请你为西安碑林设计一条广告语。

【板书设计】:

5、名碑荟萃

王羲之:潇洒清秀

欧阳询:骨气劲峭、法度严整

颜真卿:端庄雄伟、遒劲郁勃

柳公权:骨力遒劲、结构严谨

【教学反思】:

本篇复习材料课文结构简单,内容简洁明了,六年级学生已经掌握了一定的学习方法,所以应把着力点放在培养学生独立阅读能力上,让学生在积极主动的阅读活动中,理解和感悟文本的精神。除此之外,本篇的另一个重点在于语言的理解、积累和运用,是对学生整体语文素质的一个考验,主要表现在“让你担任碑林的解说员,介绍书法家的书法作品”。突破了“理解为先,分析为主线”的传统阅读教学方式,突出学生的学习主体,真正实现了“书读百遍,其义自见”的古训。

从谈话导入——出示提纲——学生自主学习——全班交流(质疑,谈感受、收获)——独立学习(2——5自然段,名书法家的书法特点)——通过朗读赞美这些书法家,赞美他们的作品(师读、生读、齐读),顺利完成了本课的教学目标,课堂气氛比较好。