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苏教版六年级数学下册解决问题的策略（二）执教者：盐城市泽夫小学仇广铖教学内容：教材第28～29页的例2和29页的“练一练”，完成练习五第4～5题。教学目标：1、使学生学会通过假设和调整来解决问题，进一步的提升思维水平。2、在运用假设和调整来解决问题的过程中，体会假设与调整的多样性。3、在解决问题的过
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2、解决问题的策略（2）多媒体教案及点评
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关键词：2、解决问题的策略（2）多媒体教案及点评
正文
苏教版六年级数学下册
解决问题的策略（二）
执教者：盐城市泽夫小学
仇广铖
教学内容：教材第28～29页的例2和29页的“练一练”，完成练习五第4～5题。
教学目标：
1、使学生学会通过假设和调整来解决问题，进一步的提升思维水平。
2、在运用假设和调整来解决问题的过程中，体会假设与调整的多样性。
3、在解决问题的过程中，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重、难点：学会假设和调整的策略来解决问题，并体会假设与调整的多样性。
教学准备：教学课件
教学过程：
一、谈话导入
上节课我们学习了运用已学的多种策略来解决问题，通过对条件的进一步分析和转化，使一个问题有多种思维、多种解法。今天我们继续来学习解决问题的策略。（出示课题：解决问题的策略）
二、探究新知
1、教学例2（课件出示例2）
全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？
提问：解决这个问题，你准备选择什么策略？
学生小组讨论。
画图法。
先画10只大船坐50人，再去掉多的8人。
列举法。
从大船有9只、小船有1只开始，有序列举。并填写下表。
（1）
（2）
（3）
列表假设。
假设大船和小船同样多，那么我们要如何调整算出大船和小船各有多少只？
借助表格调整。
第一步：假设租5只大船和5只小船，就会比42人少2人。
第二步：还少2人，也就是这2人还没有上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应该怎么调整？
先想一想，再在小组里交流想法，然后在表中填一填。
第三步：集体交流，得出方法。
引导思考：少了2人，需要把一些小船调整为大船，一条小船调整为一条大船可以多坐2人，2÷2=1（条），所以调整为小船4条，大船6条。
检验结果。学生口答检验方法。
小组讨论后交流：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
三．巩固练习。
1、完成第29页“练一练”。
（1）引导学生先用第一种方法，根据要求提示动手操作，独立完成。
（2）用列表假设的方法再进行思考练习。
学生交流，并汇报想法。
2、完成练习五第4题。
根据题中所给的假设学生自主调整，并汇报调整想法。
3、完成练习五第5题。
交流时让学生说说如何调整更快更好。
四、课堂小结。
通过本节课的学习，我们知道了哪些解决问题的策略？你有哪些收获？
五、拓展练习：某次数学测验共20道题，做对一题得5分，做错或不做一题倒扣1分。小华得了76分。问小华做对了几道题？
五、布置作业：《补充习题》相关练习。
教后感：本节课的重点是让学生在学过的各种策略中，选择一种适合自己的策略，并能够掌握用假设调整的策略解决问题。教学时，我把侧重点放在让学生体会策略的价值上，利用教材提供的丰富资源，让学生探索和掌握用画图、列表、假设调整解决问题的策略和方法，重视策略的形成和体验过程。但由于受固有思维的影响，生怕学生学得不够扎实，课堂不敢充分放手让学
生去说、去做、去探索，“让”得不够彻底，“引”得不够深入，最终导致学生学得不够扎实，没有形成自己的思维方式。特别是在教学“鸡兔同笼”问题时，如果能让学生充分地思考，用自己适合的策略来解决，我相信，效果会更好。
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关于本教案的常见问题
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A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
Q：这份教案对应哪篇课文？
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