第三课　皇权膨胀与近代前夜的危机第一课时教学实录

2019“一师一优课”教学设计

作者简介

姓 名 联系电话

刘丹舟

18390925628 所教学科

历史与社会

学校名称

长沙市长郡雨花外国语学校

第三课

皇权膨胀与近代前夜的危机 教案标题 第一课时

明朝的统治

所属学科 历史与社会

适用年级 八年级

教材版本： 人教版2011课标版 ， 对应教材 第

几

册： 八年级 下册 第

五

单元，单元名称：

绵延不绝的中华文明（三）：农耕文覆盖范围 明繁盛与近代前夜的危机 第

三

课 皇权膨胀与近代前夜的危机

学习者分析

本课的学习对象是八年级学生，通过一年半的历史学习已经有一定的基础及历史思维能力，处在培养历史核心素养的关键时期。但学生个体差异较大，部分学生目标明确兴趣浓厚，更有少部分学生学习兴趣不是很浓，学习方法不当。所以在教学中要注意引导，同时使课堂内容更生动。

教材简析

本课为第五单元《农耕文明繁盛与近代前夜的危机》中的第三课《皇权膨胀与近代前夜的危机》，本课共三课时，本节为第一课时。本课时介绍了明朝强化皇权的措施及其对明朝及之后的中国历史产生的影响。

学习重难点分析

重点：明朝强化皇权的措施

难点：明朝强化皇权的影响。

设计思路

本课为政治史内容，如何在课堂中跳出知识教学的藩篱，站在更高层次上体现历史学科的学科特色，贯穿历史核心素养是在备课中思考的问题。通过创设问题情境，理解明朝强化皇权措施的背景，同时本课时以明朝的“变”为线索，串联历史事件。

学习目标设计

知识与能力：了解明朝建立三要素和全面改革官制，改革科举制度等强化皇权的措施。概括明朝皇权加强的特点及影响，理解皇权膨胀的种种弊端。

过程与方法：识读《明朝疆域图（1433）》获取疆域范围，感受明朝疆域之大；通过史料

分析了解明朝强化皇权的原因；通过对八股取士的评价培养学生客观分析历史现象、历史事件能力；通过小组合作探究画明朝框架示意图，培养对历史知识的纵横把握能力。

情感态度价值观：认识明朝科举考试改革虽然加大了考试标准的客观性，但过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识明朝是中国古代传统社会结构和国家形态的转型时期，皇权的强化加强了多民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因。 教与学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，通过设问，激发学生兴趣，引导学生的思维随历史而动，且为后面的课文埋下伏笔。

熟悉教材，提升学生自学能力。通过元朝灭亡原因，揭示农民起义的规律；了解明朝建立三要素，树立历史核心素养之时空观。

播放视频片段《锦衣卫》，师问：锦衣卫是哪个第一阶段-朝代设置的机构？为什么打更的人看到他会惊观看视频

视频导入，慌失措？这反映了明朝的统治有什么特点?今天思考提问

激发兴趣。

我们一起学习第三课皇权膨胀与近代前夜的危回答问题

机

第一课时

明朝的统治。

第二阶段-自主学习，夯实基础

师问:1.元朝灭亡的原因；

2.明朝建立的三要素。

学生自主阅读教材，在书本上标记出相应知识点。

过渡：了解了明朝的建立史实后，接下来我们来看看明朝的疆域示意图。

展示明朝疆域示意图

问：明朝疆域的东西南北四至。

观察地图，找出明朝疆域四至。

培养历史时空观，体会明朝疆域之大，为接下来明朝的统治埋下伏笔。

过渡：明朝疆域辽阔，而朱元璋作为一个文化水平不高的乞丐皇帝，他有哪些担忧呢？

通过设置材料，创设情境：

展示材料一、二、三、四，带领学生分析材料。材料一：（丞相）胡惟庸骄横跋扈，擅自决定官员生杀升降……先阅内外诸司奏章，对己不利者，匿不上报。

——《明史》

材料二：（行省长官）凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领（掌管）之。——《元史﹒百官志》

材料三：近日秀才，不惟才高气傲，才不高者亦第三阶段：气傲。——李乐《见闻杂记》

材料研读，材料四：朱元璋是出身最低微的一个开国皇帝。幼时经历的种种艰辛让他对于官僚阶级有一种体验历史。 敌视和不信任，他想要所有人都听命于他，效忠于他。——百度百科 师问：明朝的统治面临哪些问题？

先独立思考每则材料反映的问题，再逐一解决。得出：材料一-中央：丞相位高权重；材料二-地方：行省权力过大；材料三-读书人：个性猖狂；材料四-生性多疑，不信任他人。

学生回答如果自己是明朝的统治者，会采取什么方法来加强自己的权力。

学生对历史问题的真正解决，不是简单的接受现成答案，而是用实证方式进行探讨，以可靠的史料作为证据，培养学生分析材料的能力，论从史出。

设身处地：如果你是明朝的统治者，针对这些问题该怎么办。

通过设身处地，让学生理解明朝强化皇权的必要性。

过渡：如果用一个词来概括明朝的特点那就是“变”。一是政治结构之“变”革，二是科举之变迁，接下来我们看它是如何“变”的？

师问：政治结构之“变”革-中央机构之变：针对中央丞相位高权重，明朝的统治者是如何解决的呢？

思考：丞相设立于什么朝代？

政治结构之“变”革-地方机构之变：针对地方行省权力过大该怎么办呢？

第四阶段：师生互动，演绎历史

政治结构之“变”革-监察机构之变：展示明朝《出警图》，问：图片中哪些人是锦衣卫？为什么？

在生回答后展示材料：锦衣卫“穿飞鱼服，佩绣春刀，侍左右。”-《明史》

师追问：由此得出锦衣卫的职能是什么？

生回答后补充明成祖设置东厂，历史上合称为厂卫特务机构。

生回答明朝在中央废丞相，撤中书省，权分六部，设五军都督府。

废行省，设三司；分封诸子为王

生：指出锦衣卫是在皇帝身边的。生回答锦衣卫职能：保护皇帝；特点：直接由皇帝指挥，不受法律约束。

直观呈现历史，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养。

注意历史知识的纵向联系。

结构示意图，使历史知识和线索更清晰。

图片历史有助于烘托和渲染气氛，也有助于学生走近历史。

展示导入部分的锦衣卫吓跑的图片，现在同学们就能理解为什么一开始视频中的锦衣卫看到锦衣卫就吓得惊慌失措了吧。

呼应导入部分的为什么打更人看到锦衣卫生思考并回答

会惊慌失措。让生理解影片现象的背后的历史背景。学以致用。

生：不对，内容-《四书五经》；不对，观科举考试之变迁-八股取士。教师展示目前大陆点-朱熹《四书唯一的一张状元试卷，问：这张试卷有何特别之集注》；

处？展示甲乙丙三个同学的观点：甲-擅于采百不对，文体：家之言；乙-观点独特创新；

丙：文章文体灵活八股文。

多样。问：你觉得他们的观点正确吗？为什么？

学生分析图师总结：我们把这种内容来自《四书五经》，观表，回答：中点必须采用朱熹《四书集注》，文体：八股文的国的科技发明选拔人才的方法叫做八股取士。

在明清时期大展示各主要朝代中国占世界主要科技发明的百幅度下降。

分比，问：有什么变化？导致这种变化的原因是生回答：八股什么？

取士束缚了思想，严重阻碍了科技发展和社会进步。

师总结明朝强化皇权的措施

补充笔记

培养学生分析图表能力。知道评价历史事件要一分为二、客观评价。

落实

基于学生核心素养培养的教学要以学生的学习活动为路径，以学生的合作学习为中心展开。本环节注重学生的主体性，培养合作精神。让学生在合作探究中收获知识与乐趣。同时注意知识的纵向对比，提高学生的总结提炼归纳能力，突破难点，灵活运用所学知识。

小组活动：1.从中央、地方、军事、监察四个方面思考；2.小组分工，一个同学负责第五阶段：记录小组讨论小组探究，展示元朝的行政结构示意图，要求学生根据所成果，将其画学，小组合作探究，画出明朝的行政结构示意图。

开启智慧。

在白纸上； 3.时间：5分钟；

4.选中的小组派一个代表讲你这样画的原因。

过渡：这些措巩固了明朝统治，使得政局稳定，而政局的稳定又为经济的发展创造了稳定的社会环境，于是出现了第三个变-经济之变新。接下来我们一起学习。

第六阶段：微课学习

直观呈现

展示提前做好的微课

学生边听微课，边在书本上划记

抢答题

利用微课这一新的授课形式，改变历史知识的呈现方式，引导学生学习乐趣，拉近历史与现实的距离，提高自主学习能力和提取有效信息能力

问：你愿意生活在明朝吗？为什么？

展示史料，一、经济繁荣

1.世运生平，物力丰裕--（清）赵翼

2.早期来到中国的西方人对明代的富足赞不绝口：“他们讲究穿着，家里陈设华丽……它可以正当地被称作全世界最富饶的国家。”-《中华大帝国史》第一卷

第七阶段：3.“1600年中国占世界GDP的比重1/4。”—《前畅所欲言

近代中国总量经济研究（1600-1840）

二、政治专制、腐败

穿越时空

1.时京官每旦入朝，必与妻子诀别。及暮无事则相庆，以为又活一日。—史书《稗史汇编》

2.明朝是中国历史上最专制最腐败，统治者最残暴的朝代。到明末更成为中国数千年中最黑暗的时期之一。——金庸

3.明朝是中国历史上最庞大，最可哀的时代。——柏杨

学生踊跃发表自己的看法

开放式问题的设计可以让学生根据自身学习经验和感悟发表不同的看法，它能够有效地发掘学生的思维潜能，给学生提供个人观点展示的机会，有利于深化学生的思考，开拓学生的思路。历史与现实的有机结合，让学生回到历史现场。

（展示同时期的中西方对比，引导学生认识到明朝前期经济繁荣，百姓生活富足，而皇权的强化是导致它走向衰落的原因。）

师总结：明清时期的中国处于封建社会末期，统治者试图变革政治、文化来维护自己的统治，而这在一定程度上巩固了多民族国家，但同时也是中国封建社会走向衰落的原因，而此时的西欧资本主义已经有所发展，中国渐渐赶不上世界潮流了。

本课坚持课堂有魂，呈现历史脉络，凸显价值引领。在教学过程中落实历史核心素养，如时空观（明朝的建立，明朝的疆域示意图）、史料实证（材料引入）、历史解释（什么是八股取士）、家国情怀（理解明朝为何要强化皇权）。

坚持课堂有料，本课大量引入了视频、图片、材料、图表，并围绕背景引入材料，让学生回到历史现场；课堂设计中以“变”为主线，有助于课堂统一性与完整性的达成。也让历史课堂更饱满充实。

坚持课堂有感，提升历史课堂小组合作的实效性，打造互动课堂，让学生学史有悟，并有感而发，符合生命化课堂的要求。

坚持课堂有趣，如问学生你愿意回到明朝吗？为什么？抽茧剥丝，穿越时空回到历史现场。使得课堂有趣生动。

当然本课也有遗憾的地方，课堂中应该要更多地留白，同时教师口头禅要更好的纠正。

教学反思