假如生活欺骗了你教学实录

假如生活欺骗了你

知识与技能

指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

过程与方法

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

情感、态度与价值观

感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

朗读法、比较阅读法。

配乐朗读音频、多媒体课件。

1课时

在成长的道路上，阳光时时照在你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给我们叮咛和嘱咐。让我们一起走近普希金。

普希金(1799～1837)，19世纪俄国伟大的民族诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。高尔基赞誉普希金是“俄国文学之始祖”。其著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。诗体长篇小说《叶甫盖尼·奥涅金》是他的代表作，也是俄国第一部现实主义作品。另外，还有童话诗《渔夫和金鱼的故事》、短篇小说《黑桃皇后》、长篇叙事诗《青铜骑士》、历史题材小说《上尉的女儿》等。

1．题解。

《假如生活欺骗了你》

这首诗题在普·亚·奥西波娃的女儿叶夫普拉克西亚·尼古拉耶夫娜·沃尔夫的纪念册上。当时沃尔夫十五岁。

2．写作背景。

《假如生活欺骗了你》

本诗写于诗人被流放的日子里，它题在邻居的一个小女孩的纪念册上。短短的八行诗，

既是诗人对心爱的孩子的叮咛和嘱托，更是诗人在严峻艰苦年代里的座右铭。

师生共同赏读《假如生活欺骗了你》

1．教师配乐朗诵，学生听读，初步感知诗意。

学生集体朗诵，体会诗人的思想感情。

2．学生自由发言，交流读诗的感受。

生1：这首诗节奏清新明快，诗意简洁明了，劝说我们在生活失意时，要保持镇静，要乐观向上，相信一切都会过去的，现实并不像我们想象得那么糟糕。

生2：这首诗简单易懂，与以前读过的诗相比，显得“平易近人”，能消除我们读诗时紧张的心理。

生3：我觉得丑小鸭可以作为这首诗的代言人。丑小鸭在忧郁的日子里，镇静从容，乐观处事，终于迎来了“快乐的日子”。当他成为一只白天鹅时，那过去遭遇的歧视、打击竟成了他亲切的怀恋。文学大家们对人生的认识，实乃“英雄所见略同”。

生4：诗人似乎在劝说我们：当生活欺骗了你的时候，不要悲伤，不要心急；在苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福美好的。我似乎感受到诗人真诚博大的情怀，看到诗人坚定的眼神、刚毅的表情。

教师总结：同学们对诗的感悟能力相当高，这首诗已叩响你的心扉，接下来让我们细心品味，深层探究另一首诗。

1．“假如生活欺骗了你”指的是什么？

“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2．诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

3．这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

表达了诗人积极乐观的人生态度。

4．面对逆境，诗人只能耐心等待、不予抗争吗？

当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的来临。

5．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是那些痛苦的。

6．成长的天空中，总会有阴霾，在泥泞的小路上踽踽独行时，你曾经有过怎样的心理活动？这首诗会引发你怎样的人生感叹？

学生畅谈自己的成长经历，倾吐成长的烦恼，并说说你读诗后的感悟。教师也可结合自己的经历来谈，力争创设一个亲切真诚、自然和谐的教学氛围。

7．你对“欺骗”一词是如何理解的？

“欺骗”是指个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。

8．(教师以记者的身份现场采访学生)“你喜欢这首诗吗？为什么？”“这首诗没有具

体的形象，却被世界各地人民广为传诵，依你看，原因是什么？”

生1：这首诗以说理为主，但并不是枯燥生硬的说教，更像是柔声相劝，亲切交谈，有丰富的人情味。

生2：全诗显得清新流畅，热烈而又深沉，有“率真”“清新”的艺术特质。

生3：这首诗不以意象传情达意，而是直抒胸臆，以平等交流的语气娓娓写来，语调亲切、热诚、坦率。

生4：诗歌展现了一种积极向上、乐观自信的人生态度，我想，这应是诗歌长盛不衰的原因。

9．学生齐背《假如生活欺骗了你》。

普希金的《假如生活欺骗了你》属劝诫诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，以积极和达观的态度处之，甚至那不公正的遭遇也会因此变成一种财富。

本诗是诗人经过人生的大悲大苦之后写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过于纠缠诗歌的写作背景，则又会限制了学生的思维和忽视了诗作本身的指导意义。故指导学生学习这首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能强求划一和相同了。学生能在朗诵中体会诗中所蕴涵的感情，能开始对人生有更多的思考。