16 *给巴特勒的信说课稿【一等奖】

教学设计

姓名

课题

文化语文思维角度

吴婕

单位

佛山市南海实验中学

《给巴特勒的信》

“天”——历史文化语境

“地”——地缘文化语境

“人”——创作主体文化语境

（请选择一个角度有所侧重的设计教学）

1.

文本解读

《给巴特勒的信》作者雨果，选自课编版九年级上册第四单文本及“文元16课。该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界化语文”思奇迹圆明园的罪行，同时他深切同情中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分的尊重。

维角度的希望通过对文章的学习，了解中国文明历史，感受雨果的人道主义情怀，学会珍视人类文明的遗产，树立正确的人生价值观。

解读

2.

“文化语文”角度分析

如果单单从文本的内容去解读去分析，那作品的深度与广度便无法体现。因此，联系社会热点新闻，引发学生的关注。创设历史文化的语境和主体文化的语境，让学生跳出狭窄的视野，去关注人类历史发展过程中的文化遗产，以悲天悯人的情怀去珍视人类文明，以培养学生站在公正的立场，树立正确的人生观和世界观。

三维目标

教学重、难点

1.知识与技能：

①积累“赃物、箱箧、制裁、荡然无存、富丽堂皇”等词语，体会本文独具特色的语言；

②培养学生快速默读课文，从中提取有效信息的能力，把握作者的观点；

③理解雨果深厚的人道主义精神。

2.过程与方法：

①揣摩文中关键语句，理解文章的深刻内涵；

②体会文章中铺陈和反语手法的表达效果。

3.

情感、态度、价值观

雨果公开抗议本国政府的强盗行径，表现了一位作家的正义感和良知；雨果对东方艺术、亚洲文明的尊重，表现了一位作家广博的胸怀和对全人类文化成果的热爱。学习本文，一方面应学习雨果先生高尚的情操和人道主义的关怀；另一方面，应激发学生对祖国的热爱，对人类文明成果的热爱。

1.

教学重点：体会文章中铺陈和反语手法的表达效果；

2.

教学难点：通过揣摩文章语言，培养民族文化精神和文化自信。

一、情景导入：

就在不久前的4月15日，一起人类文明的浩劫事件在巴黎发生了。滚滚浓烟遮蔽了塞纳河畔的天空。火势蔓延速度很快，难以控制。在紧张围观的人群注视下，巴黎圣母院——这个有着800多年历史的哥特式古建筑，其标志性的尖顶被烧断、坍塌。然后，有些中国人在评论区留言了，从巴黎圣母院想到了圆明园，说这场大火是火烧圆明园的因果报应，以“苍天饶过谁”冷嘲热讽；有人则进行了另一种“道德绑架”：为何中国人要痛心一座外国的教堂？当初火烧圆明园外国人可曾心痛……

对这一现象你如何看呢？（学生简评）

其实，在159年前，英法联军抢劫并火烧被称之为“万园之园”的圆明园后，有一位法国人发表了他的看法，这个人就是《巴黎圣母院》的作者维克多·雨果。我们来看看，他对这一事件是怎么看待的？

二、文化聊天室

走进历史长河，对话文化大家雨果。让我们通过文化聊天室，与之进行思想的碰撞。请同学们速读课文，提炼文章信息。小组讨论，按句式回答。

读______________，我感到了__________________；

读______________，我不了解__________________；

读______________，我联想到__________________。

教

学

过

程

（在初读中，初步感知文本内容，发现问题，引发情感共鸣和联想。）

三、文化朗读者

朗读者就是朗读的人。它可以分为两部分来理解：朗读是传播文字，而人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合。希望同学们在朗读中发现文化的意义，引发对文化的思考。

1、请找出你印象最深刻的句子或语段，读一读，品一品。

——示例：（1）治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。

（2）这是某种令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。

（3）我希望有朝一日解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国，那才是真正的物主。

（在学生品读中，进一步引导学生梳理文本内容，理解作者对圆明园的极高赞誉和对侵略者无耻行为的强烈讽刺。并在朗读中，贯穿个人读、小组读和齐读，进一步理解“铺陈”和“反语”的具体运用。）

2、这封书信结尾说到，“以上就是我对远征中国的全部赞誉。”可上一句却说，他们的行为是偷窃行为。这两句话何其矛盾！作者的观点到底是什么？从文章哪里可以看出来？

（在品析中，了解作者的观点，理清作者的思路，并领会反语和铺陈的写法。）

四、文化分享者

在生活中，你体会过分享的快乐吗？它是一种善良，是一份胸怀，是

一种幸福，是一种智慧。让我们一起来分享雨果的这份智慧。

1、分享大文豪雨果的语言艺术特色：

（1）善用反语，极具讽刺性；

（2）用词精准，用语凝练，以铺陈达到更好的效果；

（3）善于联想和想象，情感强烈，观点鲜明。

2、分享你的看法：作为一位法国作家，他的这一做法是不是不够“爱国”？

（1）圆明园虽然当时是皇家花园，但归根结底，是属于全人类的，雨

果的这种见解是非常深刻的，这表现了雨果对人类文明成果的珍视，对人类文明创造者的尊重。结合全文分析，雨果以全人类的名义谴责侵略者的强盗行为，义正辞严，批判力强。

（2）雨果以人类的立场区分政府与人民，强盗政府不能代表

人民，法兰西人民对中国人民是友好的，焚掠圆明园是英法政府的罪行，他站在人民的立场上抗议政府犯下的罪行。他公开指斥强盗政府，这需要极大的勇气。他不顾个人安危，公理至上。他那清醒的头脑，正直的良知，公正的立场，非凡的勇气是难能可贵的。

（在分享中，进一步的整理归纳雨果的语言艺术特色，并了解雨果的思想和情怀。）

五、文化剖析者

（1）再评价“巴黎圣母院”失火这一事件。

（2）展现热搜评论：这就是我泱泱大国五千年文化的思想积淀与精神气度。愿所有像同学们一样的年轻人，既能珍视我们现有的传统文化与宝贵文明，也能永远铭记这段耻辱的历史。因为，它告诉我们：国盛民强，才能更好的捍卫我们的尊严，才能更好的保护我们的民族文化，保护我们的民族之根。

（在深度的剖析中，明确我们中华民族的气度与胸襟，培养学生树立正确的人生观和价值观，学会珍视人类所共有的文化遗产。）

六、课外阅读拓展

余秋雨《废墟》

、临青《圆明园情结》

材料补充：圆明园官网发声——《文明不能承受之殇》

衷心祈愿文物都能够远离灾难，代代传承。

2019年4月16日，北京时间0点，法国著名建筑巴黎圣母院突发大火，火势熊熊。

159年前，英法联军抢劫并火烧圆明园后，谴责最深的是个法国人，而这个人就是《巴黎圣母院》的作者维克多·雨果。

雨果说：有一天有两个强盗闯进了圆明园，一个打劫，一个放火……他们一个叫英吉利，一个叫法兰西……

而现在，因雨果名著而闻名天下的巴黎圣母院也遭受了烈焰之苦。

这场大火让人不自觉想到中国文化曾经历的磨难，曾经那场烧了三天三夜的大火，万园之园留下的灰烬，是中国历史耻辱柱上最疼的一根钉子。

这一刻的中国人，怎能不想起，背负了一百多年圆明园烧毁的心灵创伤，何其艰难、何其罔然，可惜圣母院，可惜圆明园，文化不应该这样毁灭，更不应该人为践踏。

文物的损毁、消失不仅带走了文物本身，更带走了文物所承载的千年文明。

一场文化之殇，带来世人对于文物保护的警醒与重视，文明是脆弱又坚韧的。

我们能够做到的就是尽力守护它，尽量延缓它的消逝，传承它的精神。

每件文物都是文化的象征，每座博物馆都是人类文明的宝库。

衷心祈愿文物都能够远离灾难，代代传承。

教学

小结

对学生的语文教学，从文化语文的角度入手，可以更多的培养学生的国际视野，培养学生的人文情怀，培养学生独特的审视问题的角度，形成自己的观点。所以，这次的教学设计不像以往的课文分析一样，只立足文本，只分析课文，而是立足鲜活的材料与时事，希望学生从大文豪雨果身上，感受到更多的人格魅力，那是一种无具体国界的无狭隘民族主义的广阔胸襟，是新时代需要的具备中国精神和国际视野的优秀品质。我想，这亦是文化语文的深广意义之所在吧。