卖炭翁教案和学案内容

语文版九年级上册

《卖炭翁》教学设计

单位：丰顺县丰良中学

姓名：

李男

联系号码：13750558337

《卖炭翁》教学设计

教材分析：

《卖炭翁》是义务教育课程标准实验教材中学《语文》（教科版）九年级上册第七单元第29课中的第二首诗歌。该单元意在让学生多角度地领略古代文学的精粹，多背诵一些古代文学作品，激发学生学习古代诗文的兴趣，通过教学来提高学生的文化素养。

《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，本课为节选。这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。本诗描述了老翁伐薪烧炭的艰辛，细致刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，控诉了当时统治阶级的巧取豪夺。语言朴实，通俗易懂，生动细致，充满诗情。延续了白居易一贯的诗歌风格——“文章合为事而著，歌诗合为而时作。”该诗以人物为题，必然引发我们对人物命运的思考，由此可见，卖炭翁这一人物的典型性，这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。

学情分析：

《卖炭翁》这诗是白居易的一篇叙事讽喻诗，我让学生先预习，自己查资料，培养学生积极主动的学习能力。经过两学年的语文学习，学生有了一定的阅读基础和分析能力，所以在老师的指导下，学生能够较好地去品味和理解课文的。

教学目标：

1、能够准确、流畅地朗读诗歌，积累文言词汇，理解文章大意

2、掌握卖炭翁形象和对比手法的运用

3、把握诗人在诗歌中渗透的情感，引导学生体会卖炭翁的苦、诗人之痛、社会之伤，激发学生关注现实生活，培养悲悯之心。

教学重点：

卖炭翁形象和对比手法的运用

教学难点：

把握诗人的情感，感悟社会现实的残酷

教法与学法：

研讨式教学、学生自学、教师导拨

教学准备：

课前预习、课件

课时安排：1课时

教学过程：

第一阶段：导语设计

唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩，可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期涌现了一批负有盛名的诗人像李白、杜甫、王维、白居易等，其中最接地气的就是白居易。今天我们就来学习白居易的一首乐府诗《卖炭翁》。

乐府诗主张诗歌应“文章合时而著，歌诗合事而作”，

那《卖炭翁》又是作者为何事而作呢？

第二阶段：检查预习：

一、走近作者白居易：

白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。他倡导了“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”

他的诗歌题材广泛，曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。语言平易通俗，被称为“老妪能解”。有“诗魔”、“诗王”之称。

二、解题：

《卖炭翁》是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年。这是一首叙事讽喻诗。

讽喻诗有什么特点？

特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗

歌，体现了白居易“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。

三、简介写作背景，了解宫市：

白居易写作《新乐府》是在元和（唐宪宗年号，806—820）初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连采购权也抓了过去，常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，动实际是一种公开的掠夺。

第三阶段：自主探究

一、朗读课文

1、学生自由朗读，力求读准字音

2、老师播放范读，学生把握诗歌节奏和情感脉搏

3、学生齐读，要求：注意读准字音，读准节奏，注意朗读情感

二、探究诗意

1、圈画关键字词，学生自主研讨文章的词义句意。

2、师生导拨：关键词、重点句、抽学生翻译句子。

营：经营，这里指需求。

何所营：

做什么用。

辗：同“碾”，压。

直：通“值”，价值。

敕：皇帝的命令或诏书。

三、整体感知诗歌内容，回答下列问题。

1、诗歌出现了哪些人物？

明确：和黄衣使者白衫儿（宫使）

2、诗歌主要讲了什么故事？

明确：一个卖炭翁辛苦烧了一车炭被宫使用“半匹红绡一丈绫”交换，实质掠夺的故事。

3、围绕炭可以分为哪几个层次？

明确：烧炭——运炭——被夺炭

第四阶段：合作探究

一、赏析诗歌

本诗的题下小序中写道：“苦宫市也”。那诗人是围绕烧炭、运炭、被夺炭三个层次中怎样表现卖炭翁的苦呢？从文章中找出相关的句子进行分析。（同桌合作讨论，归纳卖炭翁的形象）

明确：卖炭翁形象：劳动艰辛、年岁已高、生活困苦。

外貌

满面尘灰烟火色，

写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已描写

两鬓苍苍十指黑。

高。

可怜身上衣正单，

卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资

心忧炭贱愿天寒。

料，透过这种矛盾的、反常的心理，我们能

够感受到卖炭翁的处境十分艰辛。“可怜”

两字表现出作者对卖炭翁的同情。

心理

卖炭翁与宫使的地位悬殊，虽舍不得那一车描写

宫使驱将惜不得

炭，却也无可奈何的心理

动作

描写

“伐薪烧炭”

写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易。

“哓驾炭车碾冰

辙”

2、卖炭翁的苦仅仅是来自生活的困苦，劳动的艰辛吗？还有什么使得卖炭翁苦不堪言的事情吗？诗人是怎样描写的？（学生讨论，归纳宫使形象）

明确：宫使：趾高气扬、专横跋扈、仗势凌人、肆意掠夺 外貌描写

黄衣、白衫、翩翩

动作描写

把、称、回、叱、敕、牵、系

仗势凌人、蛮不讲理

横冲直撞、趾高气扬

炭值

半匹红绡一丈绫

一车炭，千余斤（对比）

二、文章多处使用了对比，即有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与公使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。（讨论归纳）

卖炭翁

“牛困人饥”

宫使

“翩翩两骑”

作用

反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊

“一车炭千余斤”

“半匹红绡一丈

写出宫失掠夺的残酷

绫”

“衣正单”与“愿天寒”对比

写出卖炭翁买衣食的迫切心情

第五阶段：课堂总结

一、归纳主旨，把握作者情感。（让学生根据提示词归纳主旨）

本诗通过记叙（卖炭翁的悲惨遭遇），揭露了（宫市）的罪恶和（封建统治者）的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的（同情）。

二、写作特色

（1）典型材料的选择与创作；

（2）通过多种描写方法来塑造人物形象；

（3）鲜明的对比表现卖炭翁的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。

三、拓展阅读

本诗中，白居易为我们塑造了一卖炭翁的形象，通过他的遭遇，使我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺，感受到百姓生活的疾苦和无奈。同时诗歌也表现出诗人对劳动人民的同情，对统治阶级的憎恨。在古代还有哪些诗歌是像白居易这样为民发声的呢？

《悯农·其一》

《蚕妇》

唐代·李绅

北宋·张俞

春种一粒粟，秋收万颗子。

昨日入城市，归来泪满巾。

四海无闲田，农夫犹饿死。

遍身罗绮者，不是养蚕人。

四、作业布置：

1、背诵《卖炭翁》

2、完成练习题

3、利用课余时间查找资料，了解“新乐府”、“讽喻诗”的相关知识。

板书设计：

卖炭翁

白居易

卖炭翁：艰苦、可怜、悲惨

对比

宫使：仗势凌人、巧取豪夺

原因：宫市掠夺

附：

练习题：

一、填空题

1、本诗歌的作者是

（朝代）诗人

。

2、“卖炭得钱何所营”中的“何所营”意思是

。

3、“翩翩”本意是轻快洒脱的情状，这里形容

。

4、“系向牛头充炭直”的“直”意思是

。

5、《卖炭翁》中揭示卖炭翁悲苦处境和矛盾心情的诗句是

二、简答题：

1、本诗表达了作者怎样的思想感情？

2、“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”有什么表达作用？

《卖炭翁》教学反思

《卖炭翁》是白居易晚年创作的一首叙事讽喻诗，作者仅用一百三十五字，便完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭和被宫使掠夺炭的全部经过，层次清楚，脉络分明。不仅揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，也表达了白居易对下层劳动人民的深切同情，希望能引起皇帝的注意。

这首诗写作上的基本特点是不带任何夸张地、如实地描写现实生活场景。所以本次教学的设计思路有四步：了解作者及写作背景，朗读古诗，自主感知诗意，合作探究诗歌内涵。其中重点环节是合作探究诗歌内。我是这样设计并展开教学的：抓住题序：“苦宫市也”的苦，引导学生从老翁外貌、心理、动作等描写入手，通过朗读诗句，从烧炭、运炭、卖炭以至最后失炭中感知老翁生活困苦、经历悲惨、希望破灭的苦。再引导学生抓住宫使这个人物的描写，并把宫使和老翁进行对比，学生能够深刻感受到宫市肆意剥削造成平民百姓苦难生活的残酷，进一步理解诗人的情感。学生对剥削阶级肆意剥削造成农民的苦难生活有了清楚的认识。再补充相关内容的诗歌进行拓展阅读如《悯农·其二》、《蚕妇》，可以帮助学生更深入理解白居易对下层人民的同情，愿意为他们发声。最后，布置相关内容的练习来巩固全文。

回顾本堂课的教学流程，和原设计大体相符。我比较满意的地方：一是学生在自主学习这个环节中，能够流利地朗读课文，能够结合注释翻译课文。这说明课前学生能够认真去预习本诗。二是在合作探究这个环节中，学生能够认真讨论、积极与同桌合作学习，使课堂形成了良好的学习氛围。三是学生能在我的点拨下认真思考，层层深入挖掘诗的内涵。在分析卖炭翁形象时，为了让学生感受到卖炭翁的苦，我用问题的形式引导学生结合诗句来感悟。例如我问：“卖炭翁这么想让自己的炭卖个好价钱，换来的钱他会用来做什么呢？”有同学马上就找到“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”可见卖炭翁卖炭并不是为了赚钱营利。诗人没有自己出面向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是用设问自问自答，使我们清楚地看到：老人辛辛苦苦在终南山熬了一年积攒下的一车炭，是他全部的心血，就仅仅是为了

能够有衣穿，有饭吃！我继续问学生：“卖炭翁的愿望是什么？”学生能够回答：“心忧炭贱愿天寒。”从“愿”字可以强烈的感受到卖炭翁的期盼。我再进一步发问：“而这又是在什么情境下发出的愿望呢？”学生能迅速回答：“可怜身上衣正单。”可见卖炭翁在寒冬中虽然身着单薄，但是希望天气能够寒冷起来，因为这和他生存的唯一的、迫切的希望相比算不了什么。我再一次追问：“你们觉得这两句诗最好的地方在哪里？”学生答：“

‘可怜’‘愿天寒’两个词上不仅道出卖炭翁的矛盾心理，还表现出了作者对卖炭翁的深切同情！”学生能够从诗句中感悟到卖炭翁不仅生活艰苦，心理也苦。

这堂课我上的很投入，学生也能积极参与，他们在课堂上穿越到千年前的那个社会，感受到诗人对老百姓的深切同情。但一堂课总有不尽如人意的地方，例如内容的选择上，在上课之前就曾担心可能因时间来不及不能详尽理解内容，担心一个课时不能讲完设计的知识点。尽管之后又有调整和处理，但总感觉内容都很重要，难以割舍，致使指导学生自学时，不能牢牢把握好时间，致使感悟环节上留给学生思考的时间是不足的。这也引发我对授课内容的选择和课堂上抓大放小的思考。例如文学常识的积累并非拓展的越多越好，应结合学生实际，选择对学生真正能接受的知识适时补充。另外，虽然课堂上我注意了朗读，但朗读的方式显得有些单一。

总而言之，今后我会继续努力，一步步使我的课堂更具深度，教学更加有效，我将继续在语文教学的漫漫长路上踏踏实实的求索前行！