六 秋天的怀念公开课参赛课教案

惠山区课堂教学设计格式

学科

初中语文

课题名称

秋天的怀念

姓名

单位

王小潞

无锡市西漳中学

《秋天的怀念》

一

教材分析

《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第二单元的第一篇课文。属精读课文。这一单元的课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。这一单元的导读中对学习方法和策略也提出了建议：通过朗读法学习文章，注重情感，通过不断地读体味文章中所包含的深情。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。

二

学情分析

七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难。学习这篇文章，能让学生们联系生活，对亲情有所触动，有所感悟。

三

教学目标

1. 引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱。

2. 通过不断朗读，在读中体味母爱，感悟亲情。

四

重点与难点

教学重点：通过不断朗读，在读中体味母爱，感悟亲情。

教学难点：品析细节，感受母爱。

五

教法分析

根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。 六

课前准备

1.学生查找资料，了解史铁生生平。

2.自读课文，解决生字词。

七

教学过程设计

第一课时

（一）导入

ppt上展示一张史铁生坐在轮椅上微笑的照片。

老师提问：同学们，你们知道这是谁吗？

学生齐答，史铁生。

老师：很好，预习得很充分。这就是史铁生。通过预习，我们知道了史铁生的生平，我们看看这幅照片中的她，双腿残疾，坐在轮椅上，但是笑容却特别的阳光灿烂。一个残疾人，却能够如此的乐观向上，积极生活，那是谁给予他勇气呢？我们今天就来学习他的这篇文章《秋天的怀念》，来了解一个给予他很大帮助，帮助他走出人生困境的人——他的母亲。

老师：同学们已经详细的预习过这篇文章了，那我要问同学们一个问题。秋天的怀念是作者在怀念什么？在回忆什么？

老师明确：是作者在怀念自己的母亲，回忆已经去世的母亲要带我去看菊花。

追问：那文章中写了几次母亲要带我去看花？

学生：两次。最后没看成，第三次我和妹妹去看的。

老师：那我们就一起来学习课文，找出这三次看花的不同。

（二）

初读文章，整体感知。

1.

学生自由朗读课文，勾划出三次要去看花相关句子，完成下面表格。

ppt：

次数

第一次

第二次

第三次

母亲

听说北海的花都开了，我推你去走走

北海的菊花开了，我推你去看看吧。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

2.请学生填写表格，其他同学点评并补充。

3.从上面的表格中可以看出，文中的“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

明确：“我活着有什么劲”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

4.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观?

明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花

什么时候?

儿子

不，我不去

5.请学生朗读第一次要去看花时的情景。

I学生朗读。

II学生点评。

III学生再次尝试朗读。教师请学生说出如此朗读的理由，并再次朗读。

明确：此时的作者，21岁，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。所以“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”时应该切合作者此时的心理，暴怒自弃。

“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！””这段文本中，母亲的关怀与企求和儿子的暴怒悲痛要读出来，对比要强烈。

“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”这段文字中母亲的悲痛与对儿子的央求期盼，要读出来。

IV教师带领学生继续朗读此段，读出味道，读得将自己感动才可感动别人。

V全班齐读第一段。

VI用这种方法继续自由朗读第二次和第三次看花。

设计意图：

通过不断地朗读，训练学生的朗读技巧，在不断的朗读中理解与感悟母亲对儿子的爱。

第二课时

一．再读课文，品悟情感。

通过详细分析三次看菊花，来体会母亲对儿子的爱，以及儿子对母亲的怀念之情。

1.

第一次看菊花。

学生再次有感情朗读这一段，边读边思考：

I这次看菊花时“我”是怎样的表现，而母亲是怎样的表现？找出文章的依据来。

明确：

我 情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵……四周的墙壁。

心态上悲伤绝望：“不，我不去！”“我可活什么劲！”

母亲 给孩子发泄的空间：母亲就悄悄地躲出去……眼边红红的；

痛苦担忧：母亲扑过来抓住我的手……好好儿活； 强忍病痛：她常常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。

II为什么母亲执意要带儿子出去看菊花呢？

学生自由发表见解，有道理即可。

举例：母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔，她想让儿子走出去，走出 这个压抑的空间，走出心理上阴影。

母亲想让儿子看看大自然，看看生机勃勃的一切，激发儿子积极向上的斗志，激励起儿子活着的信心。

母亲想让儿子从灿烂开放的菊花中得到启示。

总结：母亲生病，默默承受 —— 儿子生病，脾气暴躁

母亲生病，儿子毫不知情—— 儿子生病，母亲默默鼓励

通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的。

2.第二次看菊花

学生自由朗读第二次看花部分，边读边勾划出刻画母亲的细节描写，通过细节猜测母亲的想法。

明确：

动作描写：母亲进来了，挡在窗前。（怕儿子看落叶触景生情。）

她又悄悄地出去了。（担忧儿子生气）

语言描写：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“你要是愿意，就

明天?”

“那就赶紧准备准备。”“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（从央求期盼到儿子答应之后的快乐。）

神态描写：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（对儿子的期待和期盼。）

心理描写：对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。（母亲的细致关心。）

总结：一位心思细腻的母亲，疼爱，却又理解儿子，给儿子发泄的空间，但是又时时刻刻的关注着儿子，关注儿子的一举一动一言一行。

3.第三次看花

学生朗读第三次看花，品悟作者此时的情感。

前两次母亲要带儿子去看花，儿子没用去成。此时他和妹妹一起去了，他们看到了不同颜色的菊花。这表面上是在写菊花，实际上是在？

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

总结：采用借景抒情的写法，虽然表面上是在写菊花灿烂开放，实际上是在写我对母亲的怀念，通过菊花灿烂地开放地描绘，也表明了我最终实现了母亲的遗愿，我能够继续的好好地勇敢地活下去。

4.拓展：

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想：上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

这是史铁生在《合欢树》中写母亲的一段文字。母爱伟大无私，正是这种无私，让史铁生受到鼓励，走出人生的低谷。而母亲的爱也将永远伴随史铁生，让史铁生永远怀念。

5.感悟：

同学们学习了这篇课文，你有哪些收获和感悟？请大胆说出来给同学们听听。

6.小结

7.作业布置

设计意图

通过三次看花的分析，初步了解对比，细节描写和借景抒情抒情的写作手法。通过阅读分析，体会字里行间，母亲对孩子的爱以及孩子对母亲的怀念。

八、设计说明

第一节课重视朗读与情感的品悟。

第二节课重视写作手法的学习和情感的体验和升华。