清平乐·村居教学设计内容推荐

《清平乐•村居》教学设计

吉化六小

陈日辉

教学目标：

1．知识与技能：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2．过程与方法：朗读并背诵古诗，感受诗中描写的美景，体会诗人表达的情感。

3．情感态度与价值观：在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

教学重点：朗读并背诵古诗，感受诗中描写的美景，体会诗人表达的情感。

教学难点：在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1．板书：居 看到这个字你想到什么？ 板书：村居 读了“村居”，你想到了什么？

2．老师想到了清代诗人高鼎的诗《村居》，我们一起读一读，齐读。（电脑出示）

3．多美的意境啊！时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，再走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活------一起读：《清平乐

村居》。

交代：“清平乐”是词牌名，表示一种节奏，一种情境，“村居”是题目

二、初读，了解大意

1．学生自由读文，读准字音，读通诗句。（电脑出示《村居》）

2.找学生读

3.学生交流生字

4.教师检查生字学习情况，学生汇报（电脑出示）

翁媪 卧剥 莲蓬 （强调“剥”的读音）“莲蓬”的“蓬”为什么读二声？（同学们，这里是诗词里和仄、压韵的需要。你们

看，“小、草、好、媪、东、笼、蓬”）

5.词一般分上阙和下阙两部分，也可以说是上片和下片。就像歌词一样，分成两段，所以你看，词中间空格那么宽。朗读时，就像读文章一样，段落和段落之间也要有一些停顿。上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。

6.词中有几个重点词语需要我们共同明确一下它的意思。下面老师就检查下你们的自学情况：课件出示整首词，其中“瓮媪”“无赖”“吴音”等词语变成红色。老师交代：“吴音”：以苏州和浙江为代表的南方方言。南方话和北方话形成鲜明的对比，北方话粗犷豪爽，而南方话是软软的、柔柔的，就像唱歌一样流畅婉转。中华民族一个地域就有一个地域的乡音，这乡音时间一长就化作了乡情，变成了血脉里的乡愁。我们古代的那些文人墨客在那个居住的地方说着他们这样的话，再把经历着这样的故事写成文章，于是我们后人就能读到那个地域的一个个故事。

7．古人云：“诗中有画，画中有诗”。辛弃疾的这首词就是一幅村居图，（出示插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系你的生活实际，结合插图，说说你读懂了哪句诗？

8.学生汇报。在汇报过程中引出古诗：李绅的《悯农》、范成大的《四时田园杂兴》，帮助理解诗意。

9.小结：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！这首词里有景有人，人景相融。（板书：景

人）

三、品读，感悟诗情

1.通过方才的学习，我们把这首词读准了，读顺了，还了解了大意。那么怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？听老师读读可以吗？

2.老师配乐朗诵，请同学们闭上眼睛，边听边用心感受这是一个怎样的村居？

3.学生听后汇报，学情预测：这是个幸福的，和谐的，幽静的，其乐融融的……村居。

4.老师就这样读着读着就读出了画面，你们想不想像老师这样来读一读呢？其实老师在读这首词的时候是有窍门的，你们想

不想知道？出示标有长音和停顿记号的整首词：茅檐——低小，溪上/青—青——草。醉里吴音——相—媚好，白发/谁家——翁媪。下阙略

5.读中感悟：茅檐——低小，溪上/青—青——草。醉里吴音——相—媚好，白发/谁家——翁媪。

⑴从这样的诵读中，你感受到了什么？

学情预测：茅屋虽小，但却很温馨；仿佛能看到：草木葱茏，郁郁苍苍，生机勃勃；仿佛能听到:潺潺的流水声，鸟的鸣叫；仿佛能闻到花草的香气……

⑵在这样朗读中，不仅让我们看到了，还让我们听到了闻到了，这就是朗读的魅力！

6. 读中感悟：醉里吴音——相—媚好，白发/谁家——翁媪。

⑴最喜欢这里面的哪个词？你知道老师最喜欢那个词吗？聚焦“媚”字，媚就是美，这里什么美？景色美，生活美，人儿美，心里更美！

⑵谁的心里最美？学生交流

学情预测：老夫妇心里最美：因为他们有三儿勤劳、孝顺的三个儿子，衣食无忧；大儿子最美：虽然辛苦，但一想到能让父母和弟弟们过上衣食无忧的日子，心里就美滋滋的；二儿子最美：虽然没有哥哥力气大，但自己心灵手巧，也能为家做贡献；小儿子心里最美：不仅有父母的疼爱，还有哥哥的呵护，每天自由自在，想做什么就做什么，心里更美。

看这一家人，真是老有所依，壮有所用，少有所乐啊！

⑶小结：一个“媚”字，让我们感受到了这么多，这个“媚”字用得多好啊！辛弃疾在用字方面是这样的凝练，我们在习作时也应该像作者这样推敲好每一个字，每一个词，也许这个字，这个词就是你习作中的亮点。

7.这首词仅有46个字，却为我们描绘了如此温馨美好的画面。现在就把我们的感受和想象融入到这首词中读一读。学生配乐朗诵。

8.小结：我们就这样读着读着就读出了味，读出了情，读出了意境美。

9.这首词在表达上很有特点，先写景，再写人，先写老，再写小，多有顺序啊！我们就根据这样的表达特点来背一背。学生背诵。

四、拓展，深化诗情

1.多么令人羡慕的村居生活啊，这一家人的其乐融融都被辛弃疾看在眼里，他心里会怎么想呢？走进辛弃疾，看看他的资料

2.出示辛弃疾的资料，谁来介绍一下？（学生介绍）

出示：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辞世。

教师介绍资料：（辛弃疾出生在被金军侵占的北方，从小就目睹了汉人的妻离子散家，破人亡的悲惨境地。他十分渴望华夏儿女家家都能过上这样安宁的日子，所以他一生都在为抗金而不懈努力。他壮志未酬，却遭奸臣弹劾，被贬到江西上饶的农村一住就是二十年啊！这首词就是在他被贬的时候写得）

3.他一生都不忘北方的战场，盼望着国家的统一，当他看到孩子的无拘无束，看到这一家人的其乐融融，他会想到了什么呢？学情预测：那里的孩子如果也能像这个孩子一样无忧无虑的生活该有多好啊！；悲愤：本应在战场上，杀敌立功，保家卫国，恢复统一大业；遗憾、无奈：有着陆游的遗憾（死去元知万事空，但悲不见九州同）（《书江西造口壁》郁孤台下清江水……）真是万般滋味在心头啊！

4.此时此刻你再读这首词，一定是别有一番滋味在心头啊！学生齐读。

5.辛弃疾一生写过600多首词。老师向大家推荐一首——西江月•夜行黄沙道中

。

五．总结,传承经典

古代诗词描绘了古人的生活，寄托了他们的向往和追求，是我国传统文化的瑰宝，是滋养我们心灵的沃土。孔子说“不学诗

无以言”，老师想说：“学好诗，尽情言。”

板书设计： 清平乐

村居

宋 辛弃疾

吴音 景 安居乐业

相媚好 人 国泰民安