第二节　从种到界全国优秀课堂实录

八年级生物《从种到界》教学案例

广州市第六十七中学

陈玲红

一、案例概述

八年级上册第六单元的第二节《从种到界》的内容比较抽象，生物分类的内容比较专业，虽然学生已经学习了植物类群、动物类群、尝试对生物进行分类等知识，对于接受能力比较弱的初中生来说，真正内化为自己的知识还是比较困难，教学中总是出现讲多了学生不明白，讲少了学生很糊涂，教师和书本的输出信息跟学生的接受差距很大，最后很多学生就是死死记住，完全没有理解。

本节内容在对生物类群进行整理归纳的基础上进行学习，学生如果能较好的掌握，能帮助学生进一步理解生物复杂多样，让学生真正理解研究生物必须依据生物所共有的特征进行科学分类的重要性，为后续理解生物种类的多样性打好基础。

二、案例呈现

案例问题：如何更好地让学生掌握生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义？

教学策略：

环节一：设计小游戏-------开心删删乐，学生分小组一起完成，让最快完成的小组代表来汇报结果，并简单说一下删除的理由，先请全班同学评价，如果明显不同意见，请另一小组的代表来回答，目标是全班达成一致的删除顺序。教师提醒删除的结果写在表格上，表格中分类等级可以先不填。

其中选择的八种生物都是学生比较熟悉的、之前学习过的生物，狼的图片有两张。

（附）小游戏------开心删删乐（教师课件投影八种生物的图片和游戏规则）

游戏规则：有狼、郊狼、狐、虎、兔、蛇、蝗虫、向日葵八种生物，请利用你所学的生物知识，每次删去最不相同的一种，记住每次只能删去一种。

删去的次删除的生数

第一次

第二次

第三次

物

向日葵

蝗虫

蛇

狼、郊狼、狐、虎、兔、蛇、蝗虫

狼、郊狼、狐、虎、兔、蛇

狼、郊狼、狐、虎、兔

剩余的生物

生物分类等级

第四次

第五次

第六次

第七次

兔

虎

狐

郊狼

狼、郊狼、狐、虎

狼、郊狼、狐

狼、郊狼

狼

环节二：理论提升------小小生物分类学家，在全班同学共同完成删删乐游戏之后，教师提出：同学们我们刚才在玩删除游戏的时候，其实用了生物分类知识，如果我们再通过理论的学习，就可以升级为小小生物分类学家。这时老师趁机提出问题：

1、生物学家主要是根据什么来对生物进行分类的?为什么要进行生物分类？

2、生物分类的单位有哪些?请按从小到大的顺序进行排列。

教师指导学生看书，同时提醒学生结合之前删除游戏时的依据，寻找问题的答案和了解生物分类这种科学方法，请学生小组先交流，然后个别学生回答，在书上划出重点，并齐声朗读。

通过这个环节，学生的知识能得到升华，同时能让学生得到激励，内心充满

环节三：现学现用------知识内化，师生一起用刚刚学习的理论知识来回顾游戏，使生物分类的等级等知识得到升华，真正内化为学生的自己知识。教师利用课件上图片，每删除一种，请学生回答属于什么等级，如删除向日葵，剩余的生物属于动物界；第二次删除蝗虫，剩余的生物属于动物界、脊索动物门的脊椎动物亚门，依次删除，课件上图片越来越少，分类等级越来越细，最后只剩下狼，得出狼的分类隶属：狼种、犬属、犬科、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。完成这个任务的同时，让学生在导学案小游戏的那个表格上填写生物分类等级，并在书上划出来，加深记忆。

在上面的环节中，教师对于学生一些不明白的概念，及时给预解释疏导，如关于五界学说，亚门等概念，如果学生基础好的班级，可以补充一些物种、亚种、品种等概念。

环节四：巩固挑战-------小组

PK，每个小组各派一名同学来讲台前（没有上来的同学同样需要完成），用纸写下答案，马上投影，学生评改。

内容如下：

学习的喜悦和自豪，能让学生在快乐的氛围中获取知识。

1、生物的分类单位由小到大依次是：

。

其中

中的物种最少，共同特征最多，个体间差异最小，

中的物种最多，共同特征最少，个体间差异最大

。

2、

生物分类的最基本单位是

。

3、一个物种就是一个生物。（判断题）

4、同种生物之间亲缘关系最近，同界生物之间亲缘关系最远。（判断题）

三、案例反思

《从种到界》这个课题内容专业、抽象，在之前的几次教学中，总觉得教师上课不好把握，上课的模式几乎都是教师讲、学生记，简单枯燥。这次教学中，以开心删删乐这个小游戏导入，全班同学一下就快乐的进入了学***时不爱学习的同学都能动笔来删，这个设计符合初中喜欢玩游戏的特点。从游戏到生物分类理论再回到游戏，个人认为很符合知识生成的规律，死记的知识非常容易遗忘，理解才能加深记忆，而且对于生物分类的七个等级这个知识，在整个课堂有多次以不同形式的方式在学生面前呈现。这样设计最大的好处使能使学生快乐的学习，体会到学习带给自己的自豪感和荣誉感。在上课过程中用小组讨论、小组合作、小组间PK等，不仅更利于知识的接受和掌握，还能增强学生的表达协作能力和竞争意识。但是这个设计，只适用笔者所在的学校的学生，对于生源比较好班级，游戏和最后的PK内容可能过于简单，没有挑战性，教师在设计游戏时可以多挑选几种生物，增加游戏的难度，PK题目也需要加深难度。