课题1　常见的酸和碱优秀教学设计范文

课题

课题1 常见的酸和碱

课时

1 课时

（总第 1 课时）

科

任

教

师

胡腊梅

教学

目标

知识与能力：认识紫色石蕊、无色酚酞两种酸碱指示剂，知道指示剂在酸性、碱性溶液中的变色规律；会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性。

过程与方法：运用实验的方法获取信息，运用比较概括等方法对获取的信息进行加工。

情感态度价值观：增强对化学的探究欲，

重点：酸碱指示剂与不同溶液显示的颜色变化

难点：掌握酸碱指示剂检验溶液的酸碱性的方法

重难点

教

学

过

程

一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）

讨论补充记录

生活中的酸，大家已经不再陌生。如买苹果时，问苹果酸不酸？今天的

馒头有点酸；干了一天的活，我今天累得腰酸背疼。这节课，学习常见的酸

和碱。

二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）

自学提纲：

1、列举你所知道的常见的酸和碱，写出它们的化学式。

2、什么是酸碱指示剂，常见的指示剂有哪些？

3、指示剂在酸溶液、碱溶液中显示什么颜色？

4、如何用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性？

5、盐酸、硫酸的性质和用途怎样？

三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）

一、酸和碱的认识

1、常见的酸：醋---醋酸(3%——5%)

酸牛奶-----有机酸，叫乳酸

蚂蚁体内-----有机酸，叫甲酸，又叫“蚁酸”。

苹果、梨等---苹果酸；蓄电池-------硫酸

学生活动：写出下列酸的化学式。

盐酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸

2、常见的碱

写出下列物质的化学式

氢氧化钠、氢氧化镁、氢氧化钡、一水合氨(NH3 · H2O)

学生活动：从物质组成的角度发现酸、碱的特点。

二、酸碱指示剂

1.概念：能与酸或碱的溶液起作用，而显示不同颜色的物质。

常用的酸碱指示剂

石蕊溶液

酚酞溶液

2、变色规律

紫色石蕊溶液遇酸溶液变红，遇碱溶液变蓝；

无色酚酞溶液遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红。

注意：酸碱指示剂与酸或碱的溶液反应时，

变色的是指示剂，而不是酸碱。

讨论补充记录

酸碱指示剂在中性溶液中显示指示剂本身的颜色。如蒸馏水、食盐水

3、用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性

教

学

过

程

酸性：取少量溶液，滴加几滴石蕊溶液，若溶液显红色，则该溶液显酸性。

碱性：法一、取少量溶液，滴加几滴石蕊溶液，若溶液显蓝色，则该溶液显碱性；

法二、取少量溶液，滴加几滴酚酞溶液，若溶液显红色，则该溶液显碱性。

学生讨论：如何用简单方法鉴别盐酸、氢氧化钠和蒸馏水三种物色溶液？

答：取三支试管，各取元溶液少许，分别滴加紫色石蕊溶液，若溶液显红色，则为酸性；若溶液显蓝色，则为碱性氢氧化钠；若溶液显紫色，则为蒸馏水。

活动探究：用牵牛花、月季花、紫卷心菜自制指示剂，试验在食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液中的颜色变化

四、巩固新知，当堂训练（15分钟）

教师出示课堂作业。

1、柠檬汁能使石蕊试液变红，由此可知，柠檬汁（ ）

A、显酸性 B、显碱性 C、显中性 D、无法确定

2、在无色溶液中加入酚酞溶液，溶液不变色，该溶液一定是酸溶液。这句话对吗？

3、在

能使酚酞变红的溶液中，滴加紫色石蕊溶液后， 溶液显 色。

完成达标训练题，当堂订正。

必做题：教材58页1（1）3、5 选做题：综合练习册

五、课外作业，拓展延伸（3分钟）

某实验员发现实验室有三瓶失去标签的无色溶液，可能是氯化钠溶液、稀盐酸、石灰水中的一种，请帮助实验员将其鉴别出来。你的方法是…

课题1 常见的酸和碱 （第一课时）

一、酸和碱的认识

1、常见的酸：

2、常见的碱

板书

二、酸碱指示剂 设计

1.概念、种类

2、变色规律

3、用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性

教学反思：

注：写教学反思的切入面

根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：

1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的

规律有否揭示与发掘。

2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。

3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。

4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。

5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。

6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学***性；教师课内教学监控的有效性。

撰写教后录的切入点

1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施

2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。

3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。

4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计。