性别决定和伴性遗传第一课时教学实录

《3.2.2性别决定和伴性遗传》教学设计

唐县第一中学

雷小红

【教材分析】

本部分内容是苏教版必修2第三章第二节第2课时内容，它是以性别决定的类型为开始，再以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律，它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用，同时也为第四章第五节《关注人类遗传病》的学习奠定了基础。

本节内容可以补充人教版化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容，这也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一，道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

同时“积极思维：人类红绿色盲遗传与性别有什么关系”内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题、解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。

【学情分析】

学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。在已有知识基础上，通过红绿色盲的遗传方式分析活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。

【教学目标】

1．知识目标

（1）举例说明生物的性别决定的类型

（2）说出伴性遗传的概念

（3）尝试分析色盲的遗传方式和遗传规律并总结色盲遗传的特点

2．能力目标

（1）探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法

（2）通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高与他人合作与沟通的能力，提高效率

（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，锻炼缜密的思维能力。

3．情感态度与价值观目标

（1）通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。

（2）通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。

（3）如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。

【教学重难点分析】

（1）重点：伴性遗传的特点

（2）难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律

（3）重难点突破

①通过书写遗传图解，掌握人类红绿色盲的主要婚配方式，规范正确书写要求。

②通过红绿色盲/血友病遗传方式分析，结合课堂上的探究活动，在探究中发现伴X隐性遗传的特点。

【教学方法】

为了发挥学生主体作用，采用探究、讨论、交流展示模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。

【教学用具】多媒体课件、自制教具等

【课时安排】1课时

【教学过程】

教学内容

过程设计

学生活动

设计意图

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教学内容

性

别

决

定

•ZW型过程设计

【新课导入】

PPT展示男孩、女孩的图片，公鸡、母鸡的图片，提出问题：同样是受精卵发育而来的，为什么有的发育为雌性有的发育为雄性？从而引出性别决定的概念。

一、性别决定的类型

引导学生分析人的性别决定的过程，思考：

①

生物的性别决定有哪几种类型？

②

人类染色体组成是什么？男性精子的染色体组成如何？后代性别由哪个亲本决定？

③后代性别为什么是1:1？

引导学生归纳生物的性别决定的类型：

性别决定的类型雌性：XX(同型)学生活动

学生观察、听讲、思考，在老师的引导下回答

学生回答、识记

学生思考，回答

PPT展示人类的性别决定过程。

学生归纳、记忆

学生阅读故事

学生思考

设计意图

通过设疑激发学生思考，便于新课的讲授。

让学生初步认识与性染色体相关的遗传图解的书写

•XY型雄性：XY(异型)类型：人、哺乳类、一些两栖类、大多昆虫等雌性：ZW(异型)雄性：ZZ(同型)类型：鸟类、爬行类、某些两栖类、少数昆虫二、伴性遗传

以血友病为例讲解伴性遗传的相关知识。

赵子龙又名赵云是《三国演义》中的英雄人物。他驰骋疆场,戎马一生,英勇杀敌,百战百胜。他到了晚年,一次与老妻自夸地说:“我打一辈子仗,在枪林箭雨下,从没受过伤害。”这时老婆立即取下个绣花针,开玩笑地用绣花针往赵的手上扎了下去,并说:“你一辈子没受过伤,我今天叫你受点伤。”不料,老妻的这一玩笑闯了大祸。她将针拔出后,赵子龙的手顿时出血不止, 当时请来一些名医也束手无策,英雄赵子龙就这样将血流尽后死了。从现代医学来看,赵子龙是死于血友病。

设疑：血友病的发病原因是什么？

血友病患者的血浆中缺少抗血友病球蛋白（AHG），所以凝血发生障碍，患者皮下、肌肉内反复出血，形成瘀斑。在受伤流血时不能自然止血，很容易引起失血死亡。

血友病又被戏称为皇家病，简述：19世纪，在欧洲的皇室家族流传着一种遗传病

——血友病，被人称为“皇室病”。该病最初来自维多利亚女王，维多利亚女王又将血友病第

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激发学生学习兴趣

激发学生兴趣

教学内容

伴

性

遗

传

过程设计

传给了她的后代，这样血友病就在欧洲众多的皇室家族中蔓延开来。血友病患者在出血时血液凝固缓慢甚至完全不凝固，是一种常见的人类遗传病

。

PPT展示英国皇室部分成员血友病系谱图（一代2号为女王）。指导学生由系谱图分析血友病的遗传方式。

学生活动

设计意图

问题1：控制血友病的基因位于常染色体还是性染色体? 引导学生归纳伴性遗传的概念。

问题2：血友病基因是位于X染色体还是Y染色体上呢?

以资料卡片的形式展示常见的伴Y遗传现象：

【资料卡片1】学生观察、思考、回答（性染色体上）

学生观察、思考、回答（X染色体上）

学生通过观察PPT中外耳道多毛症系谱图培养学生分析问题能力

培养学生分析归纳的能力，落实本节课的能力目标。

外耳道多毛症（伴Y遗传）特点：

患者全是男性、女性全正常

遗传规律：父传子，子传孙,子子孙孙无穷尽

问题3：血友病的致病基因是显性还是隐性？

师总结血友病遗传方式：伴X隐性遗传

问题4：根据基因B和基因b的显隐性关系，填写正常人与血友病患者基因型和表现型表格

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总结伴Y遗传特点

学生观察思考（隐性）

教学内容

伴

性

遗

传

过程设计

学生活动

学生思考填表

设计意图

让学生学会位于性染色体上的基因型的书写

培养学生合作探究能力

遗传图解的书写是教学重点，在上一节已经学过，通过学生的交流展示，又可联系遗传的基本规律等知识，使学生认识到伴性遗传也遵循遗传的基本规律。通过讲练结合落实学生的遗传图解的书写能力，解决学生眼高手低的毛病。

通过辨认、识图，激发学生的学习兴趣。

学以致用

通过教师提供的材料，引导学生分析，培养学生分析材料，获取信息的能力

问题5：人群中的婚配情况有几种？分别是哪几种？

总结：

①

XBXB×

XBY

②

XBXb×

XBY

③

XbXb×

XBY

④

XBXB×

XbY

⑤

XBXb×

XbY

⑥

XbXb×

XbY

教师板书标号2的遗传图解，学生以小组为单位写出编号3、4、5的遗传图解

注意：

1、每种婚配方式的图解序号与屏幕展示的序号一致；

2、分别得出每种情况男性和女性的发病率；

3、要形成结论，得到血友病遗传的特点。

总结伴X隐性遗传的特点：

1、男性患者多于女性

男性只要具有一个b基因就是患者，女性要同时具备两个b基因才是患者

PPT展示小元一家遗传系谱图，提出问题1说出妈妈和外祖父的基因型

2小元的致病基因来自于谁？ 3有什么遗传特点？ 总结2、通常为隔代交叉遗传

深化理解

拓展应用

若小元的父母再次怀孕,你作为医生建议生男孩还是女孩?

小元的妈妈改嫁了。但不幸的是她的第二任丈夫居然也是血友病患者，并且生下了小元同母异父的妹妹和弟弟。妹妹长大后也结婚生子。 第

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学生讨论、思考、回答

学生小组合作，将3个遗传图解在展示台展示，在教师的指导下总结

学生根据教师提示对血友病的遗传特点进行分析

外公－> 女儿－> 外孙

学生观察、讨论，回答（女孩）

学生总结血友病遗传特点

教学内容

伴

性

遗

传

过程设计

PPT展示小元妈妈改嫁后遗传系谱图

总结：3、女病父必病，母病子必病

简介其他伴X隐性遗传：

如人类中红绿色盲的遗传、动物中果蝇眼色的遗传、雌雄异株植物中某些性状的遗传（如女娄菜叶形的遗传） 伴性遗传的其他类型留给学生课后去完成。

继续探究：伴X染色体显性遗传病

抗维生素D佝偻病是由位于X染色体上的显性致病基因控制的一种遗传性疾病。患者由于对磷、钙吸收不良而导致骨发育障碍。患者常常表现为X型（或0型）腿、骨骼发育畸形（如鸡胸）、生长缓慢等症状。

请快速说出人类抗VD佝偻病患者与正常人的表现型和基因型(基因用D或d表示)

学生活动

设计意图

探究、讨论模式结合：通过家系遗传图谱分析遗传现象→

提出问题

→

讨论问题

→

提出依据释疑

→

结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力，体现本节的能力目标。

培养学生归纳总结能力

学生思考填表

分析抗维生素D佝偻病的遗传系谱图

总结伴x显性遗传特点

学生通过分析遗传图解总结伴X显性遗传特点

课

堂

小

结

反

馈

练

习

伴X显遗传病的特点：

（1）患者女性多于男性

（2）连续遗传

（3）父病女必病，子病母必病

一、性别决定方式

二、伴性遗传

1.

概念

2.

伴Y遗传特点

3.

伴X隐性遗传特点

4.

伴X显性遗传特点

课堂练习

1 、人的性别是在

时决定的。

（A）形成生殖细胞

（B）形成受精卵

（C）胎儿发育

（D）胎儿出生

2、在色盲患者的家系调查中，判断下列说法是否正确。

（1）患者大多数是男性。

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学生一起完成

将本节课的知识进行归纳整理，让知识形成网络，更加系统化，便于进一步的理解记忆

学生演练，并回答

通过练习巩固学生所学知识，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

过程设计

学生活动

（2）男性患者（其妻正常，非携带者）的子女都正常。

（3）男性患者的外祖父一定是色盲患者。

（4）男性患者（其妻正常，非携带者）的外孙可能患病。

【板书设计】

3.2.2性别决定和伴性遗传

一、性别决定

1、XY型

2、ZW型

二、伴性遗传

1、概念

2、伴Y遗传

3、伴X隐性遗传

教学内容

设计意图

4、伴X显性遗传

【教学设计反思】

1、本课时为本节内容的第2课时，在使学生掌握知识的同时，了解到生物科学获取知识的方法，并受到思维方法和规范表达的训练。但学生普遍缺乏识图能力、规范表达能力和实际问题分析应用能力。本节课通过分析染色体组成图，可以培养学生的识图能力；通过大量的学生书写活动的设计，提高了学生规范表达的能力；重在让学生理解伴性遗传的特点，在培养学生解题能力上略显不足，教师在制定第2课时的教学计划时，更注重实际应用，要多准备一些相应的习题，以免被动。

2、在教学中把握“两条主线”并行：一条科学知识主线、一条生物学科素质培养主线。科学知识的主线通过课件、板书和其他教学活动来突出、强化；生物学科素质的培养则需要教师在课堂教学的过程中，有意识地去训练和养成，比如让学生多次书写图解，并多次对自己的图解进行纠错，这是很好的生物学科素质训练和养成的做法。

3、本节课中，学生的书写活动较多，会有学生不重视规范书写，课堂上教师要巡视，强调书写的重要性。本节课中，要求学生和老师互动答疑的环节较多，老师启疑后应稍微停顿，给学生一点缓冲时间，才能让学生真正的互动起来。

4、一节好课，从课堂氛围来看，应该是学生是否积极参与，师生是否充分互动为评价标准。本节课是师生和谐、积极、互动的教学课。

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