C名师教学视频（文字实录）

附表1：

2018年观摩活动教学设计表

一、基本信息

学校

课名

学科（版本）

学时

合肥市西园新村小学

Unit2 Ways to go to school 人教版小学英语（三年级起点）

1 教师姓名

章节

年级

阮薇

Unit2 PartB Read and Write 六年级

教学目标

（一）知识目标：

在学习完本课后，学生能够：

听、说、认读单词：on foot, by sled, by ferry, by plane, Munich, Alaska, Papa Westray, Scotland. 2．运用以下目标句型讨论、介绍自己或他人的上学方式：

In______, some children(kids) go to school _______.

（二）能力目标：

在完成本课的学习后，学生能够：

1.进一步运用阅读技巧，如：prediction（预测），skimming（略读）, scanning （浏览）, detailed reading（精读） and guessing（根据图片或者上下文猜词）；

2．提高小组合作交流意识；

（三）情感目标：

在完成本课的学习后，学生能够：

1.

了解世界上不同的地方存在不同的上学方式，并初步了解其背后原因；

2.

注意安全出行，并能针对不同的交通方式，提出一定的安全建议。

二、学习者分析

（一）知识储备：

学生已经学过了有关交通方式的单词和句型，会对上学的交通方式进行简单描述。

（二）能力储备：

学生初步具有运用英语“做事”的能力，如猜谜、做游戏；同时初步掌握了一定的阅读方法和技巧。

（三）学习困难：

学生从课文中获取细节的能力、对生词、较为复杂句式的理解能力有待提高。

（四）新媒体新技术对学生的影响：

在本节课上，教师利用交互式电子白板以及电子书包的特有功能，设置了计算机辅助教学课件，通过教师搭建有效学习支架激活学生资源库，让学生参与、体验、观察和思考，在自己的学习能力内，循序渐进地理解课文、操练语言、拓展延伸，最终达到拓展英语思维和提高语言表达能力。

三、教学重难点分析及解决措施

重点：运用适当的学习策略，从文章中提取关键信息，理解文章大意，在真实的情景中使用语言的能力。

难点：1.对于文章中较难知识点的理解；2.思维品质的培养与提升。

解决措施：1.通过运用合适的学习策略，借助新媒体技术（电子书包，交互白板，微课等），突破难点；2.通过真实情境的设置，思维导图的运用，由浅到深的问题设置，老师引导，小组讨论等方式，进一步提升学生的思考能力。

五、教学设计

起止时间教学环节

（’”- ’”）

0’0’’-1’35’

环节目标

教学内容

运用白板资源设计游戏，让学生猜一猜图片中是哪种交通工具。

学生活动

学生通过做游戏，迅速进入学习状态，并对本课话题有了初步了解

媒体作用及分析

利用电子白板的橡皮擦、隐藏功能，设置“猜1.

热身环节

（Warm- up）

通过“猜一猜交通工具”的游戏复习旧知，激发学生学习兴趣。

2.

话题导入

（Leading-in）

1’36’’-6’02’

运用课前微课，电子白板交互功能，电子书包投票功能，引入本课话题-Ways to go to school（上学的交通方式）。学生可以在真实的情境中，运用语言，培养思维品质。英语核心素养渗透其中。

1.

课前微课。

教师播放课前微课，利用google earth（谷歌地球）营造真实的语境，引出本课话题-Ways to go to school，引导学生根据真实距离猜测老师的上班方式，复习相关语言点。

2.

Free-talk（自由谈话）。在了解老师的上班方式后，学生自由表达自己的上学方式。老师适时记录，并给予安全建议，为后面的教1.

学生观看微课，通过google earth直观地了解了老师家与学校的距离，思考并猜测老师的上班方式。学生在此活动中变现积极踊跃。

2.

学生运用相关句型，自由讨论的上学方式。从回答情况看，学生对本单元旧知掌握牢固。

一猜”游戏，迅速吸引学生注意力，活跃课堂气氛。

1.片头微课和google earth软件的使用，让学生清晰直观地了解学校和老师家的位置和距离，在真实的情境中使用语言，做出推测。白板交互性课件资源的运用可以吸引学生兴趣，并给出猜测的语言支架。

2.利用电子白板制作思维导图，引导学生发散思维，自由讨论。利用电子白板笔功能，及时记录学生答案，为接下来的环节做

学环节打下基础。

3.

网上投票：How do you go to school?(你上学所用的交通方式是什么？）教师利用电子书包开展网络投票，调查班级内学生上学方式，并针对调查结果做简单数据分析，并鼓励学生思考原因。

3.学生使用电子书包进行网络投票。从投票结果看，多数同学步行（On foot）上学。针对此结果，学生积极思考其原因：因为多数学生住在学校附近，所以步行上学方便。本环节的设计既培养了学生辩证思维，也为后面的阅读拓展环节埋下了伏笔。

语言铺垫。体现了电子白板的交互性、即时性、动态性、真实性的特点。

3.利用电子书包的“智慧课堂”app设计网络投票活动，调查班级学生上学交通方式。该功能体现了电子书包互动性、即时性特点。学生分析、比较真实的网络数据，并思考其形成原因，为阅读后的拓展环节埋下伏笔。

3.

阅读前

Pre- reading

6’02’’-6’52’

运用电子白板互动资源，呈现本课情景图。学生通过图片，发现Robin阅读的杂志名称，也是本文的题目：Ways to go to school。既培养了学生的观察能力，又为接下来的阅读1.

呈现部分情景图，让学生了解文章的情境。

2.

让学生观察Robin手中的杂志，了解杂志名称，即文本题目。

学生通过观察，了解到了情境中的主要人物。并从放大的杂志封面，发现了文章的题目。

利用电子白板的拖拽、放大功能，突出关键信息，让学生找到杂志名称，培养学生观察能力。

打下了基础。

6’52’’-23’45’

4.

阅读中

While- Reading （通过设置由易至难的问题，层层深入）

1.

图片观察，文本预测。首先，观察图片上的人物（Who？），了解到文本1.

培养学生的人物整体感知能力（children）；和阅读能力，其次，观察为后面的自读图片中的细练习打好基节，对地点础。

（Where？）

进行预测，2.

引导学生引发阅读兴结合图片，对趣，为整体文本进行初步感知文本做预测，并借助准备。

图片，理解文

本中重难点。

2.

整体阅

读(泛读）。

3.

通过Who ? 教师给出问Where？题：Where How?Why?四are the 个由易到难问children 题的设置，帮from？学生助学生清晰地迅速浏览全把握文章脉文，寻找关络，理解文章键信息，找大意，引导学到问题的答生思考，培养案。

学生的阅读能

力和思维能3.

细节阅力。

读（精读）。

How do they

go to school？

①呈现Munich（慕尼黑）部分，让学生观察图片，细读文本，找出

1.

利用电子白板幕遮功能隐藏部分图片，凸显关键信息，可以集中学生的注意力。

学生通过

Who?→

Where?→

Why?这一

系列层层推

进，易到难

的问题，从2.

泛读环节运整体到细节用了电子白板把握文本大圈画、图片拖拽意，理解重功能，让学生寻难点，并进找关键信息，学行深度思习阅读策略。

考。课堂气

氛活跃，学

生举手回答

问题积极。

3.

教授新词环节利用电子白板插入音频和点读功能，让学生模仿语音。

关键信息on foot（步行上学）。

②让学生仔细阅读剩下三个部分，分别找出学生们的上学方式：by sled, by ferry, by plane.

③让学生借助图片，初步了解新知：sled和ferry的含义，同时也是学习策略的渗透。

⑤通过电子白互动资源，抛出问题：How does a ferry usually go? 加深学生对ferry这一难点的理解。

4.

发散思维，思考文章内涵。

①呈现Alaska的图片，引导学生思考：Why do they go to

school by sled?

4.

利用白板的魔术笔画出图片，进行聚焦。提高了学生的注意力。

5.

利用电子白板拖拽、圈画功能，解决难点知识。让学生自行移动、标记路线，更加清晰、直观。

6.

利用电子白板链接视频功能，插入课间微课，以图文并茂的方式，解释了文中难点知识。通过提问，发现学生观看效果良好，难点得到突破。

4.

阅读后

Post- Reading 学生通过观察和思考，得出答案：

Because it snows a lot.

②呈现Papa Westry, Scotland的图片，引导学生思考：

Why do they go to shool by ferry and by plane? 因为此处为难点，因此播放课中微课让学生理解。

③Pair-work 呈现Munich 和Jiangxi部分，给出思维导图，引导学生两人一组，讨论：

Why do they go to school on foot/by ferry?

1.

通过回书，1.听读全文。

让学生跟读正教师播放录

音和对课文进音，让学生

一步理解和掌回书整体感

握。

知全文，并

注意连读部23’45’’-36’32’

2.

情感带入。分。

在学生了解了

7.

再次呈现思维导图，并利用画笔在图片中圈出支架信息，引导学生思考深层次问题。

学生能够认真听读与阅读。从输出情况来看，学生对文本内容已经能够正确掌握并阅读，培

1.利用电子白板音频点读功能，

四个国家学生的不同上学方式后，让学生给文本中的孩子提出合适的安全建议。让学生意识到无论选择哪种上学方式，都要注意安全。

2.Read and match。利用电子书包，让学生给本文中的四种上学方式，提出合适的安全建议。

养学生核心素养这个教学目标已经很好的实现。

让学生再次回书，模仿语音。

3.

利用电子书包教师客户端和学生客户端，将练习同步到pad屏幕上，排除了学生因为前后位置的不同可能造成视听受限的情况，保证了学习的效率。

4.

利用电子书包的随机点名和讲评功能，随机抽取三位同学的练习，进行评比和讲评。教师可以更加科学有效的了解到班级每个学生练习的完成情况，使课堂教学更加行之有效。

3.

拓展阅读。

学生阅读电子绘本，了解到世界上还有很多种其他的上学方式。绘本阅读将核心素养的渗透从课堂引向了课外。

4.小组讨论与写作。利用电子书包，将学生分为5组。由组长带头，自由选取绘本中感兴趣的一部分，给绘本里面的学生提出上学安全建议，并由组长记录，在课堂上分享。既培养了学生自由思考的能力，又促进了小组间的沟通与交流。

3.阅读电子绘本。学生阅读与课文主题相关的绘本，拓展视野，深化理解。

4.小组讨论与写作。学生自由选择绘本中自己喜欢的一页，利用目标句型，提出安全建议，并小组分享。

5.Home- Work

课后作业

36’32’’-37’25’

布置课后作业，巩固所学知识。

5.

利用电子白板的链接功能插入电子绘本，图片并茂，提升学生课文学习兴趣。

6.利用电子书包“智慧课堂”客户端，实现自由分组和投屏功能。学生根据分组，确定组长，分配任务，通过学生端完成练习，再把答案同步到教师屏幕上。教师根据学生的答案，进行批改和点评。通过电子书包与白板的相互配合，更方便快捷对学生课堂练习进行检查与反馈。

通过超链接、微信公众号等功能，整合优秀课外资源，实现多

样化分层作业。

六、教学流程图

Warm-up热身环节

Leading-in 话题导入

Pre-reading 阅读前

While-reading 阅读中

Post-reading 阅读后

注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。