沁园春•长沙教学设计内容推荐

《沁园春.长沙》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

2.过程与方法：学习通过品味意象，感悟诗词阔大境界的方法。

3.情感态度与价值观：感受***博大的情怀和革命的壮志。

二、教学重、难点

1.品味诗中的主要意象，体会诗中富有表现力的诗句。

2. 理解景中寓情，情中显志的特点，感受***博大的情怀和革命的壮志。

三、教学方法

提问法、讲解法、点拨法、小组交流法

四、

课时安排

一课时

五、

教学过程

（一）

导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，***重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习***的词《沁园春

长沙》。

（二）关于词的知识。

词,产生于隋唐，全盛于宋，配乐歌唱,句式不齐,又名“长短句”

,最初被称为“曲词”或“曲子词”

,是配乐歌唱的，后来,词逐渐与音乐分离了,成为诗的别体,所以,有人把他称为“诗余”还有人称之为“乐府诗”。写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春长沙》。

词的分类

①字数：小令：58字以内；

中调：59~90个字；

长调：91个字以上。

②片段：

单调：不分段，往往就是一首小令，篇幅较短；

双调：两段，也叫片或阕或遍，上片下片，前阕后阕；

三叠、四叠：即三段或四段，较少见，尤其四叠极少见。

(三)写作背景

***是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。***直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，***去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

（四）1.初读诗歌，整体感知

听配乐朗诵，感受***诗词风格特点。

生：他的诗词情调慷慨激扬，风格豪迈爽朗，大开大阖，吞云吐月，既有壮阔的奇观，又富有深广的内涵，是壮观与优美的结合。

***不愧为一代豪放的诗人。

2.再读诗歌，鉴赏诗歌

赏析上片

（1）

独立寒秋图：

“独立寒秋，

湘江北去，橘子洲头。”

请同学们展开想象，描绘这幅图景，思考：开头三句有何作用？

生答：（1）交代了时间——寒秋

（2）交代了地点——橘子洲头

（3）交代了人物—作者

（4）作者独立寒秋，面对了滚滚北去的湘江，描摹了一种先声夺人、舍我其谁的英雄气概，为全诗的抒情奠定了大气磅礴、豪情奔放的感情基调。

（2）问：上片的“看”字统领哪些句子？描绘了一幅怎样的画面？（用自己的话描绘图景）作者抓住哪些典型景物（意象）来描绘这幅画面的，又是如何描绘的？

湘江秋景图：

远山层峦迭嶂，层层枫林被秋霜染得火红；江水如碧玉般清澈见底，江面上千帆竞发，往来船只你追我赶；雄鹰敏捷脚尖，奋力冲向万里长空；鱼儿轻快自如，在清澈明净的水中游弋。

（山、林、江、舸、鹰、鱼）

在这几句中，那些字用得好？为什么好？（小组讨论交流完成）

组长代表：明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字？

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？

明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。

万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔）

(3) 面对如此景象，诗人想到了什么问题？在文中找出。

反映了诗人什么情感？

广阔无垠的大地啊，谁才是主宰你消长兴衰命运的主人呢？

——想到了祖国的命运与革命的未来。提出了谁是大地的主宰的问题：革命领导权的问题。

——这表明了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志。

上片诵读指导：

第一层：语调要深沉，有力，稳健。（读出一个伟人在橘子洲头，面对滚滚而去湘江，孑然而立的那种气度）。

第二层：语调激昂，抑扬顿挫。(读出景色的变化，读出层次感，速度比前三句更要有节奏感) 第三层：这几句寓意深邃，语气坚定。（读出伟人博大胸怀和凌云壮志的气势）

赏析下片

小组讨论活动

（1）思考：“恰”字领出了七句诗，这七句诗写了一群怎样的青年？表现了作者当时怎样的情感？

生：战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

年龄气质：同学少年，风华正茂

精神状态：书生意气，挥斥方遒

战斗行动：指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

明确：江山：国家（指代）

指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。

（2）引导学生研习“中流击水图”。

提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

背景：当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。

最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”提问做了回答。

下片诵读指导：

语调深沉，速度要慢。（读出触景生情，引发回忆的感觉）

节奏紧凑，激情洋溢。（读出青年的慷慨激昂，豪气万丈）

激情与豪迈，语调要铿锵有力。

3.再读诗歌，体会豪迈的气势

（五）课堂总结：

本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。