想北平教学设计第一课时

我的教学设计

课题：想北平

科目

语文

教学对象

高一学生

单位

课时

一课时

提供者

李云霞

一、教学目标

1.知识与技能：

（1）了解衬托手法，体会细节描写，学***凡事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

（2）借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识。

2.过程与方法：

（1）诵读法。自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验。朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。

（2）情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。

（3）评点研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究，通过研讨让学生与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。

3.情感态度价值观：体会思乡之情，热爱自己的家乡，热爱平凡生活。

二、教学内容及模块整体分析（说明课题选自哪一教学模块，整体分析该教学模块，并分析本课在教学模块中的价值及重要性、本课教学内容）

本课选自苏教版模块一第三专题（月是故乡明）下的第一板块（漂泊的旅人）

本专题“月是故乡明”要求学生能通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养。进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。在教学活动中，要求学生能通过独立阅读、独立思考，充分调动自己的审美经验的积累对文本进行鉴赏，能与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受，并能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。然后让学生根据自己对专题人文内涵的理解，去深入生活，收集资料，创设写作情境，综合运用散文的表现手法开展写作实践。

本专题组成元素：体味乡关愁思，了解家园之思文化内涵，感悟精神家园。

本专题将所选文章分成两个板块：漂泊的旅人，乡关何处。

本课属于第一板块，主要是引导学生能够理解人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等。能够通过研习文本，体悟到人们对故乡都有一种割舍不断的特殊情感；故乡，不仅是指具体的、有形的乡土，更重要的是精神的、无形的意义。不管社会如何发展，人口如何流动、变迁，但故乡总在人的心中，体现在人的情感态度和行为方式上。由此使学生认识到家园之思的文化内涵及对人的精神滋养，激发学生的乡土情结。

三、学情分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

晋城市泽州县第一中学校

高一学生这时已经度过了一个多月的高中生活，适应了高中的学习方式。之前他们也学过了大量的散文，对散文具备了一定的的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析的方法，而且在初中的时候也学习过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。学习本文，需要学生采用诵读法、评点法、入情体验法等多种自主学习的方法。

此外学生需要从《想北平》这篇课文中学习如何选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感态度价值观，加深对故乡的认识和体会，提高语文素养。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

学习《语文课程标准》，在教学实施建议中讲“教师和语文课程同步发展”，在此强调教师是学习活动的组织者和引导者。在研究了自己的教学对象、本课目标和具体情况后，教学就有了针对性，从学生的需要出发，按照新课标的理念，充分发挥学生学习的主动性、创造性；在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生学习的点拔和指导，实现教学相长。

五、教学重点及难点

教学重难点：

1.

教学重点：学习作者如何用衬托手法表现北平的妙处。

2.

教学难点：体会老舍在字里行间所表露的对北平的深深地爱。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

教学导入：

每个比较有名的城市都会有让大家一提到他就能想起的代表性景物，比如我们谈到纽约就能想起自由女神，谈到巴黎就能想到凯旋门、巴黎圣母院，谈到1．

跟着老师提出的问题北京就能想到长城、故宫，进行思考。

这是我们以旅行家的眼光2．

展示一下自己查找的采用比较和设疑问的导入来看的。那作为地地道道的关于文化名人谈北平以引起学生对本文的兴趣，使北京人儿，老舍想到北平会资料。（例如汪曾祺的学生能较快的融入到对文本的想起什么呢？

《胡同文化》，史铁生思考、研讨中。

历史上有很多名人都的《我与地坛》，郁达

对古都北平城做过品读，请夫的《古都的秋》，林大家相互交流一下自己查语堂的《说北平》等找到的关于文化名人谈北等。）

平的典型资料。

作为老北京人，老舍是怎样话老北京的完美与个性的呢？

下面我们一起来品读他的《想北平》。

1.

第一个环节：初读课引导学生通过读去整体感学生诵读1-3段。

知文本，初步了解文章内容。让学生快速默读课文， 激励学生表达，让学生主动地读完用一句话写下自己的

表达自己，长久这样既能能提初读感受，与其他同学进行学生相互交流、并评点。

高学生的表达力，又增强学生交流，然后教师随机请5-6

的感受力。

名同学进行在班内展示。

文，感性感受。

2. 第二环节：再读课文，体会感情

让学生自己深入文本自己概括，让学生积极的与文本进行对话，而背景知识的引入帮助学生更好理解作者感情。

第三环节：三读课文，研讨

内容

课堂小结1：先让学生谈谈自己从本文中学到了什么？对文本的内容和感情进行梳理。

课堂小结2：老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀，因为普通，所以众口

皆宜：因为入情，所以感人至深。

给我们的写作启示：普通事物入题，写出自己的独特感受、主观感情，就称得上好文章。

教会学生使用评点法，有利培养学生养成良好的读书习惯。小组合作讨论使每一个学生都能参加到课堂中来。

帮助学生理清本科脉络，老师也可以及时了解学生学习情况，为下节课将重点学习本文的语言和写作技巧做好准备。

四、作业布置

选取某一细小的事物（景1.创造表达

物），写出自己的主观色彩，2.领悟应用

不少于300字。

七、教学评价设计

课堂延展

高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。课堂实施过程主要是分析和探究。对文本的分析是整体的感知和理解的过程，对文本的探究过程体现学生主动学习积极思考和课堂中师生平等对话的特点。文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体，本设计通过师生间的对话探究本真地还原了自然和历史文化相融后的大美本质。

八、板书设计

想北平

爱说不出——爱得深沉

北平的美——爱的表达

想得落泪——爱的极致