改变物体在水中的沉与浮优秀教学设计

改变物体在水中的沉浮

一、教学设计：

（一）科学概念: 1.了解改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2.了解钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。

科学核心概念：同一种物体，沉的形状排开的水量小，浮的形状排开的水量大。

教

学

目

标

（二）过程与方法：

1.用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

2.用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

3.根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

科学方法：实验探究

（三）情感,态度,价值观: 1.认识到认真细致地采集数据的重要。

2.在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。

核心价值观：数据是重要的证据。

教学重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

重难难点：认识到认真细致地采集数据的重要。

点

教学难点突破口：在实验的过程中，强调及时记录，并加强对数据的思考分析。

教 具

教学学 具

说明与提醒

刻度杯1个、不溶水的橡皮泥水槽1个，不溶水的橡皮泥选择在水中不会1块、记号笔1支、课件（包橡皮泥若干块，刻度化的；刻度杯上贴更精准

备 括概念、实验提示、记录纸、杯1个，滴管1支、确的刻度纸，以便读数。

船的图片等）

教学过程

观察实心橡皮泥的沉浮 理解“排开的水量” 做出浮的形状 比较测量排开的水量

数据分析，得出结论 根据结论进行解释 基础设计

一、观察实心橡皮泥的沉浮，理解排开的水量：

个性设计

记录表。

1.导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。这项活动只能用一块橡（出示橡皮泥）老师这里有一块实心的橡皮泥，如果把它放皮泥做实验，所以选择入水中，它是沉的还是浮的？（学生猜测）

演示实验，也是老师扶2.师：这里还有一杯200毫升的水，现在，我就把这块橡皮的过程。

泥放入水里，请同学们仔细观察，看你能发现什么？

（师做演示实验，学生观察）

3.交流实验现象，引出“排开的水量”。

（1）橡皮泥下沉了，水面升高了，

（2）请一个同学在升高的地方划线做上记号。

建议：做这个演示实验，用上实物投影效果好。

这里把理解概念“排开的水量”提前，而且进（3）引出概念：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开行测量计算排开的水量的水量。（大屏幕出示，生齐读。）

的活动，便于为后面学（4）这个橡皮泥排开的水量是多少呢？（请学生读数计算，生理解“排开的水量与了解排开的水量=物体放入水后水面刻度-原来量杯中的水沉浮有关系”打下了基量。）

础。

4.把这块橡皮泥做成另一种不同的实心形状，放入水中，它

的沉浮情况又会怎样呢？（师再次演示，生观察）

5.交流发现：还是沉的，水面上升与第一次相同，即不同的教学这一环节时，可以实心形状，排开的水量相同。

6.再变一种实心形状也是这样吗？（演示、观察）

完全放手，让学生探索。提供学生每人一块橡皮7.为什么都是这样？

预设小结：同一块橡皮泥，做成不同泥，采用竞赛的形式，的实心形状，重量没有改变，排开的水量也没有变，它的沉让学生尽快地做出浮的浮状况不会发生变化。

二、让橡皮泥浮在水面上：

1.有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？

2.发给每人一块橡皮泥，看谁能最先做出浮的形状。

3.交流观察：浮的形状有什么特点？

形状，人人参与，就会出现尽可能多的形状。

建议：橡皮泥每四块一袋都浸在温水中，有两个目的：1、橡皮泥较硬，4.讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，这样可以软化；2、同时有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基让学生看到这些实心形础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开状的橡皮泥在水中是沉

的水量发生了变化。）

三、比较橡皮泥排开的水量：

的。

1.把一块橡皮泥做成不同形状，沉浮情况发生变化，是什么科学探究不仅要大胆，因素造成的？（预设：橡皮泥在水中的沉浮与排开的水量有更要细致谨慎。尤其是关）

这个实验，不仅在材料2.我们来测量不同形状的橡皮泥排开的水量，该如何测量？

上下工夫，还应提醒学3.生进行实验设计：取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，生仔细实验，以减少误把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做差。 好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们 排开的水量，也要及时记录。

4.为了更好地完成实验，老师有几个温馨提示：

（1）同桌分工合作：如一人捏橡皮泥，一人检查刻度杯中在实验的过程中，强调的水是否200毫升，不足用滴管从水槽中取水补足。

（2）实验要轻缓细致，读数要与液面平视；

（3）读数后要及时记录；

橡皮泥排开的水量

量杯里的橡皮泥的形状

水量(毫升) 实心团

沉的形状

200 200 放入后水面刻度

排开的水量(毫升)

沉浮状况

及时记录，并加强对数据的思考分析，认识到认真细致地采集数据的重要性。

知道了“改变物体排开的水量，沉浮可能发生变化”这个道理，学生能浮的形状②

200 也就能够理解钢铁造的能浮的形状①

200 从上面的数据中，我们发现 轮船为什么能够浮在水（4）完成后整理好材料，分析数据准备汇报。

5.学生实验后，汇报数据，交流发现。

面上了。这里要求学生能够以自己的语言，来从上面的数据中我们发现了什么？（预设：1、沉的形状排解释轮船浮在水面上的

开的水量小，即浸入水的体积小；浮的形状排开的水量小，原因。

即浸入水的体积大。2、浮的形状排开的水量相同。）

6.应用：铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为应该怎样做呢？

（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。）

板

书

设

计

3.橡皮泥在水中的沉浮

物体的沉浮 排开的水量

沉 小

浮 大

改变物体排开的水量，沉浮可能发生改变。

用橡皮泥造一艘小船，比一比，谁的小船能装载更多的货物。这个活动既是对这课知识的巩固应用，又为后面一课做好铺垫，同时激发学生学科学、用科学的兴趣。

课外活动

生成用橡皮泥做出浮的形状，学生可能只做出船形，老师最好能准备其他形状，给预见

予启发。

1. 学生能否根据实验数据得出：沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小；课堂评估

浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2. 学生能否在理解“排开的水量”这一概念的基础上，根据实验结论解释轮船能浮在水面的原理。