2 他能撬动地球吗优秀教学设计

《他能撬动地球吗》教学设计（修改版）

攸县东北街小学

刘新平

2017-12-02

教学分析

这是湘版教材五年级上册第二单元第二课的内容，一般来说学生已经在前一课初步了解了《生活中的好帮手》。但有时候也可能直接从第二课开始，没有了解生活中帮我们省力的“好帮手”。按教材来是循序渐进的，符合学生的认识发展。学生对生活中的“好帮手”只是有一些感性认识和使用的经验，没有具体深入地探究一种简单机械的原理。

本课教材从结构来分，安排了五个部分的内容：引入话题、认识杠杆、寻找杠杆的秘密、给常用的杠杆工具分类、制作小天平。本课时的主要任务是从引入课题到寻找杠杆的秘密三个内容。

每一节课的教学都应挖掘学生的前经验，如前经验不够，还得为学生创设情景获得当下经验，为深入探究奠下丰富的前经验（或者感性经验）基础。我上科学课的核心理念就是“科学生活化、生活科技化”。科学课的探究最初体验材料最好是来自于生活，来自于学生平常的生活中。这节课以“他（阿基米德）能撬动地球吗”为题，很多学生的感性经验，可能就是：地球这么大、这么重，一个人的力量又是这么小，根本不可能撬动。另外，很可能很多学生对阿基米德不了解，他是古希腊的科学家，他不是一个大力士，更不是一个神话中的某位法力无边的大神。教材中撬动

“地球”的装置来自于劳动生活，但并没有完全贴近学生的生活实际。教材的理念虽然是2011年以前

1

的课程标准，但很符合2017版标准。教材以生活中的一个问题事件提出问题开始探究，不断引起思考，再充实学生的基础知识和基本经验，激励深入探究的愿望，然后科学解决问题，获得科学知识，亲历科学探究，渗透科学态度，最后又回到生活应用，将科学、技术，社会与环境融为一体。

本课在科学探究时，收集有效数据和分析数据是科学探究的重中之重，更是难点，因此将是一个大活动环节。在科学思维引领下的科学态度和科学方法是科学探究的实质。

教学目标

1、通过观察与实验初步感受杠杆的作用，提出对杠杆作用的一些如：省力、费力、平衡或者其他的一些相关问题，认识杠杆的结构。

2、，学生能认识杠杆尺，并确定阻力点和动力点，进行实验，记录的平衡时的有效数据中整理、分析杠杆动力点和阻力点离支点的距离不同时的用力大小，总结杠杆省力费力原因，培养科学思维。

3、在探究中，学会与他人合作与交流，分享分享他人的智慧，感受科学探究中各自的责任，体验合作的效果和愉快。

教学准备：

老师材料：

一根1米长的木棍，两条教室的木凳子，教学课件。

学生材料：杠杆盒、钩码盒、实验记录表。

教学过程

一、“大话”“

游戏”，引入课题（3分钟）

2

1、课件展示：阿基米德“撬地球”的大话。

2、比力量游戏：分别请两个同学上讲台做模拟撬地球的，比水的力量大。

装置如图：

（教师先让一位班上力量较大的同学上台撬地球，当然动力点离支点很近；再请一位班上力量较小的同学上台撬地球，当然阻力点离支点很近。通过游戏引入省力、费力的思考）

3、根据大话和刚才的游戏，引入课题。

二、杠杆省力、费力探究大活动（32分钟）

（一）认识杠杆结构

1、引出杠杆名称

3

阿基米德说的撬地球的装置，和我们刚才两个同学玩游戏的木棒装置是一样的，我们称它为“杠杆”，它怎样帮阿基米德省力。

2、认识杠杆结构

（课件展示:杠杆的构成。学生观察并讨论，认识阻力点、支点、动力点。联系刚才的游戏的实物装置共同理解）

（二）、采集数据、寻找杠杆秘密

1、介绍杠杆尺。

师述：在科学上没有权威，只讲事实。谁能采集真实的数据，抓住事实，谁就会成为科学家。同学们怎样才能采集到数据呢？我们得借助实验室的一种工具，杠杆尺。

2、利用杠杆尺探究杠杆省力、费力现象

（1）了解杠杆实验的基本方法

课件演示:杠杆尺上有中间有支点，两边有挂钩码的位置小孔，位置数是从支点往两端开始记的，最外断有调节杠杆平衡的小螺母。实验前应该先让杠杆平衡，保持水平状态，再两边挂钩码，在再使杠杆两边平衡，记录两边的挂的钩码数和位置数。

学生思考1：为什么要让杠杆尺平衡才挂钩码，挂钩码后又让杠杆次平衡后才读数？

学生思考2：

怎样挂钩码才更符合我们研究杠杆的阻力点和动力点？学生思考并上台演示。

（2）、实验采集有效数据

4

发放器材、进行实验，并记录实验数据。教师巡回观察、交流、或鼓励同学的科学态度。

实验次数

阻力点（靠门这边）

支点

钩码数

第一次

第二次

第三次

位置数

动力点（不靠门边）

钩码数

位置数

4、讨论分析数据，交流自己的发现

生：汇报

师：组织教学

四、返回大话，总结依据（5分钟）

提问：阿基米德真的能“撬动地球”吗?他的猜想有没有理论依据呢？

（让学生通过交流知道，阿基米德是利用了“动力点到支点的距离比阻力点到支点的距离长”的省力理论进行猜想的。）

四、课外拓展

请同学们放学后或者星期天，到附近的公园健身区，在跷跷板上体验杠杆的趣味。我相信学完这一节后，同学们的生活更多姿多彩。

5

教学反思

此节课是上科学课8年以来，最可以让学生都体验亲历的一堂课，我喜欢这节课，也肯研究这堂课。自己8年来，我总共上了不少于一百个课时，从最初的按教材就搬，以演示实验为主到到让学生

所谓的“自主探究”，实际上是放任自由地、无目的的探究；到教师布置任务的主导式、牵引式的科学探究，又前进到能部分自主探究，主动探究。课前的导入从直接导入课题，到从介绍阿基米德入手，又到利用人体杠杆举凳子比力量，又回到撬凳子，让学生用身边的物件撬东西，不一而足。目的只有一个：丰富前经验，获得更多的感性认识，体现科学的亲历性，增加兴趣，激发探究欲。前面的引入往往都还马马虎虎、勉勉强强过得去。特别是认识杠杆装置的三个点的位置，学生都还明白。可是一到探究杠杆的作用，利用杠杆尺模拟杠杆采集数据时，就混乱。其一动力点、阻力点不知如何确定；其二钩码的挂法真是五法八门；其三大家都忙着挂钩码操作，没人思维怎么挂，挂在那里，挂对了嘛，无人观察记录，分工不清；其四、数据采集不知怎样，填写也不清楚；其五记录数据没人分析数据，也不知如何分析数据；其六表述不清晰、不准确，想表达但不能表达出来；其七、纪律难以维持，难以统一组织。唯一值得欣慰的是学生的兴趣格外的浓，兴趣空前的高。这堂课经常一节变成两堂课上。这次的设计，又是在近一周课改进的。还未上完，总想让学生利用这样好的探究机会，真正体验科学探究过程，在此过程中，学习探究能力，培养科学思维，获得有自己体验、自己发现的科学知识，从而了解科学方法，锻炼表

6

达和交流的能力，形成实事求是的科学态度、更能呵护学生探究的好奇心呀。

这次从“大话”开始，及时游戏，游戏的装置又可以为讲解杠杆作为材料，看起来还是比较符合五年级学生的思维水平的，杠杆的结构采用课件或教材效果一样；还可以利用画画杠杆装置，说说三个点的位置，让学生较深入地了解这种简单机械结构。引导学生采集数据、分析数据是较困难的。实际中我还没做好一次，前面的学生出现的困难，更多的体现出，教师的执教水平还有待进一步提高。每次上这一堂课，总觉得时间不够，虽然用了两节课，甚至三节课，都一样；效率很低。

科学这门课确实是一门综合性极强的课程，既要求我们专职科学老师的科学知识面要非常宽广，更需要我们树立不断学习、终身学习的学习、发展观念。“在科学上没有权威，只讲事实”又要求科学老师关注当下世界科学知识的发展；更应重视课堂当中学生的问题、表述、思考、结论的及时生成，时刻发扬不迷权威、不唯书本、放下成见的科学精神。

7