2　阳光下的影子优质课教案整理

《阳光下的影子》教学设计

一、教学目标：

1、会持续观察影子长度的变化过程，培养学生测量记录、采集数据、作出简单的图解。

2、分析和理解太阳与物体、物体与影子的关系，认识到阳光下物体的影子是变化的。

3、知道太阳光沿直线传播，物体挡住了阳光就会形成影子。

二、教学重点：能较准确地测量、记录数据、通过观察和数据分析发现阳光下物体的影子是随太阳位子的改变而改变的规律，得出太阳光是沿直线传播的。

三、教学难点：理解太阳与物体、物体与影子的关系（寻找规律）。

四、教学准备：

竿子、

支架、粉笔、

卷尺、

记录单、

直尺、

方格图、

课件等。

五、教学过程：

1、谈话导入。提出问题，确定要研究的问题——阳光下物体的影子。

2、探究活动：阳光下影子的观察（采集信息）

①、出示竿子，讨论如何来观察、测量阳光下竿子的影子。

②、课件出示测量方法。使学生初步懂得测量和记录的方法。

【小组分工合作，比一比哪个组测量得既快又准确】

③、到室外观察、测量，采集数据。

第一次测量：各小小组将测量的结果填在记录单上。并且把你们小小组测得的数据马上报告给的组长，由组长作好统计。

记录表一：（实验小组组长用表）

记录表二：（实验小小组组员用表）

竿子的长度

（厘米）

60 90 120 竿子的长度

（厘米）

60～120 开始时影子的

长

度（厘米）

开始时影子的

长

度（厘米）

？分钟后影子的

长

度（厘米）

？分钟后影子的

长

度（厘米）

？分钟后影子的

长

度（厘米）

？分钟后影子的

长

度（厘米）

3、对于所获得的信息进行整理和分析，初步发现规律。

我们把表中的数据用图的形式表示出来。分析同一时间，不同的物体影子的特点。（老师示范画方格图。）

①、学生在方格纸上画图。把竿子的顶点和影子的末端用直线连接起来，再在小组里观察、比较图形，发现了什么？

第二次测量影子的长度采集数据，作好记录。（放在学生研讨中）

10分钟后第二次测量影子的长度采集数据，作好记录。

②、各组汇报、交流。同一时间，不同物体的影子是不同的，我们

③、小结：

【记录表一、二结合起来分析】

三幅图形都是三角形，它们的样子相似，大小不同。

（课件演示三个图形重叠）

得出：太阳、竿子顶点、影子末端（太阳、物体、影子）在同一条直线上。

第三次测量影子的长度采集数据，作好记录。

（填好后即迅速回到教室）

4、运用前面初步发现的规律讨论、分析不同时间，同一物体的影子的特点。

各小组任选其中一根竿子，在不同时间里，它的影子有什么不同？

（小组根据测量的数据自主分析、讨论和交流。）

六、归纳小结：太阳、竿子的顶点、影子的顶点的连线始终在同一条直线上。

也就是说太阳光是沿着直线传播的。

扩展：猜猜这棵大树有多高？

两个小时后，影子的长度会怎么变化？

你们觉得影子的变化与太阳在天空中的位置有关吗？

……。

组员用表

竿子的长度

开始时影子的

？分钟后影子的

？分钟后影子的

（厘米）

长

度（厘米）

长

度（厘米）

长

度（厘米）

60 组员用表

竿子的长度

开始时影子的

？分钟后影子的

？分钟后影子的

（厘米）

长

度（厘米）

长

度（厘米）

长

度（厘米）

90 员用表

竿子的长度

开始时影子的

？分钟后影子的

？分钟后影子的

（厘米）

长

度（厘米）

长

度（厘米）

长

度（厘米）

120 长用表

竿子的长度

开始时影子的

？分钟后影子的

？分钟后影子的

（厘米）

长

度（厘米）

长

度（厘米）

长

度（厘米）

60 90 120 组组

教学反思: 这节课的知识技能目标是让学生学会通过测量竹竿影子长度的变化，认识到太阳位置的变化会直接影响物体影子的长度。

整堂课由于时间的紧凑，只给学生安排了两次测量的机会，然后通过比较不同时间内影子的长度找到影子变化的规律。在五（2）班上课的过程中发生了一件小插曲，由于处理这个问题较为成功，使得学生更直接的找到了太阳位置与影子长度的规律。

在测量影长的过程中，第一实验小组测得竹竿的实际长度是118厘米，第一次测量得到的影长是142厘米。第三实验小组测得竹竿的实际长度是117厘米，而第一次测量得到的影子长度却是146厘米。当小组代表汇报完实验结果时，有许多同学都眉头紧缩，并争先恐后地举手，争着发表自己的意见。的确，这是一个十分明显的问题，明明是第一组的竹竿长，同时测量，怎么可能测得的影子还是第三组的长？指出了这个现象之后，大家都进入了思考，小组讨论分析后，大家猜测的原因有以下几种情况：

1、可能是读数时出错了。

2、可能是竹竿放斜了。

3、可能并没有同时测量。

经证实，第三实验小组排除了第一种和第二种的可能性，于是大家讨论后决定派代表去重测。

三分钟后，第三组的学生兴冲冲地跑回实验室，喊到：“影子居然有167厘米。”听完这句话，众多学生都感到奇怪，反问说怎么可能。但第三组组长斩钉截铁地回答到：“肯定没错，我们测量了两次呢！” 是啊，在短短的十几分钟内，影子变长了，而且变化居然这么明显。于是，我趁机引出问题“阳光下，某树高2米，过了一会，树的影子变短了，分析这种现象应该发生在上午还是下午？”这时就有许多学生说是在上午，依据是“从刚才的测量结果可知，下午的竹竿影子是越来越长的，反之，影子变短应该在上午。”听后大家都会心的笑了。这时有学生恍然大悟，说：“影子的长度与太阳的位置有关系。”没错，太阳的位置决定了影子的长短，正午的时候，太阳在头顶上时，影子最短，而太阳位置越低，影子就越长。

通过对这个问题的讨论和处理，学生显然已经找到了太阳位置与影长的规律，而且也培养了学生发现问题，解决问题的能力，今后的课堂上能把握住这些环节，对教学而言，定能收到更好的成效。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。