去年的树教学实录及点评

《去年的树》课堂教学

一、于平淡中品味天天相伴的美好

师：上课，同学们好，请坐。请同学们把书翻到90页，这节课我们继续学习《去年的树》（板书：去年的树），《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（屏幕出现：有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）

（朗读）师：读得真好，谁愿意再来读一读？

生：（朗读）有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——

生：（齐读）有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。

师：小鸟给树唱歌，可能会在什么时候？

生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。是的，小鸟给树唱歌可能在春天，可能在秋天；小鸟给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：我在“整天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“整天”，一起读——

生：（齐读）整天。

师：再读——

生：（齐读）整天。

师：两个“整天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“整天”的感觉和味道来。

生：（齐读）有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。

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师：正是这样的“整天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现小鸟在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生：（朗读）小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。

师：当月亮挂上树梢的时候——

生：（朗读）小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。

师：当森林里的雪都融化了的时候——

生：（朗读）小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。

师：当叶子在秋风中飘落的时候——

生：（朗读）小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。

师：迎着风，迎着雨——

生：（朗读）小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。

师：走过春，走过夏——

生：（朗读）小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。

师：这真是一段美好的时光。

（音乐继续，屏幕依次出现小鸟在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：你再听，小鸟站在树上，给树唱着优美的歌，树呢？

生：树聆听小鸟的歌唱。

师：你再听，小鸟站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

生：树聆听小鸟的歌唱。

师：小鸟站在树上，给树唱着夏日小情歌，树呢？

生：树聆听小鸟的歌唱。

师：小鸟站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：树聆听着小鸟的歌唱。

师：孩子们，由这两个“整天”，你体会到了什么？

生：我体会到了小鸟和树这对好朋友在一起的时间很长。

师：这是你的体会。

生：他们是形影不离的好朋友。

师：“形影不离”这个词用得真好！

生：小鸟和树的友谊地久天长。

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师：

哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——

生：深厚。

师：好的，我把这个词写下来，（板书：深厚）

师：小组合作交流：孩子们，此时此刻，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的小鸟呢？请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，小鸟的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。完成后与小组交流。

（屏幕出示：有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。树长得

，

鸟儿呢，长得

。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。学生在音乐中想象写话，教师巡视）

师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？

生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

生：郁郁苍苍的，引人注目。

（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

师：这是树，谁来读一读小鸟呢？

生：小鸟呢，长得特别小巧玲珑——

师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。

生：（继续）像个小天使。

师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树，然而我们的小鸟只为这样一棵树唱歌，他长得特别——

生：（齐答）茂盛。

师：郁郁苍苍的，引人注目。

师：森林里有千万只小鸟，我们的树只喜欢听这只小鸟为他唱歌，她长得特别——

生：（齐答）小巧玲珑。

师：像个小天使。

师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只小鸟中遇见这样一只小鸟。这是一段多么深、多么深的缘分哪！

师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？

（教师擦去板书：小巧玲珑）

师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？

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生：美好的感觉。

生：感觉很具体。

师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写小鸟长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？

生：有点疑惑的。

生：有点不清楚的。

生：有点不生动。

师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？我们自由朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。

（学生自由朗读课文）

二、于平淡中品味苦苦寻找的执着

师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，还记得是哪五个吗？一起回答：

生：树、小鸟、大门、树根、小姑娘。

师：说得真好！现在让我们来找找他们之间的对话。先找一找树和小鸟之间的对话。找到了，谁来读？

生：（朗读）“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”“好啊，你等着我吧。”

师：没错，我们继续找，找小鸟和树根之间的对话。

生：（朗读）“这里的树到哪里去了？”“伐木人用斧子把他砍倒，然后运到了山谷那儿。”

师：是的，这是小鸟和树根之间的对话。我们再找，小鸟和大门之间的对话。

生：（朗读）“大门先生，你知道我的好朋友－－树怎么样了吗？”“是树吗？它在工厂里被锯成小木棍，做成火柴，卖到了那边的村子里面。”

师：好的，最后是小鸟和小女孩之间的对话。

生：（朗读）“请问，你知道火柴在哪里吗？”“火柴烧没了。可是，它点燃的油灯还在燃烧着。”

（屏幕出示四次对话）

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。

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（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）

师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？

生：小鸟没读好。

师：不对，小鸟读得非常好。

生：小姑娘没读好。

师：小姑娘读的也不错。

生：我觉得树读得不好。

师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。

生：树根没读好

师：树根读得也好，你们就不敢说——

生：旁白读得不好。

师：再说一遍说——

生：旁白读得不好。

师：再说一遍——

生：旁白读得不好。

师：再说一遍——

生：旁白读得不好。

（全场笑声）

师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？

生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。

师：没错。孩子们，这些形容词和动词，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。我们替它加一加。在语文书上，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）

师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟小鸟的那一次对话。

（大屏幕出示：

树 对鸟儿说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

小鸟 说：“好啊，你等着我吧。”

“这里的树到哪里去了？”小鸟 问树根。

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她 问大门：“大门先生，你知道我的好朋友----树怎么样了吗？”

小鸟 问女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”）

师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。可是寒冷的冬天已经临近，小鸟不得不与树分别了。这个时候，树的心情是什么？小鸟的心情又是什么？

生：树依依不舍地对小鸟说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）

生：小鸟难过地说：“好啊，你等着我吧！”

（教师板书“难过”）

师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对小鸟说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

师：（板书：恋恋不舍）小鸟呢？

生：小鸟含泪说：“好啊，你等着我吧。”

师：小鸟是含泪说。（板书“含泪”）

师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

（屏幕出示：

“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧”。

“好啊，你等着我吧。”）

生：（读）再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。

生：（读）好啊，你等着我吧。

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——

生：（读）再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。

生：（读）好啊，你等着我吧。

师：我们的小鸟开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——

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生：（读）再见了。明年请你再回来，让我听的歌声吧。

生：（读）好啊，你等着我吧。

师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，小鸟迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，小鸟的心情会是什么样的呢？

（大屏幕出示：

“这里的树到哪里去了？”小鸟 问树根。）

生：“这里的树到哪里去了？”鸟儿焦急地问树根。

师：你焦急地再问一次。

生：“这里的树到哪里去了？”鸟儿焦急地问树根。

师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。小鸟告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样小鸟飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“吱嘎吱嘎”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，小鸟的心情又会是什么呢？

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”

师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）

师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读小鸟的话。

生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？”

师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？

然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被锯成小木棍，做成了火柴。那一刻，小鸟感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——

（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

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师：就这样，带着这个约定，小鸟继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻小鸟的心情又会是什么呢？

（大屏幕出示：

小鸟 问女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？）

生：小鸟伤心欲绝地问女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）

小鸟伤心欲绝地问女孩——

生（齐读）：请问，你知道火柴在哪里吗？

师：孩子们，你们一定不会忘记，小鸟这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替小鸟做最后一问。小鸟伤心欲绝地问女孩——

生：（齐读）请问，你知道火柴在哪里吗？

师：孩子们，我们回头看黑板。真没想到原来在小鸟、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——

生：（齐答）难过。

师：一个是那样的——

生：（齐答）恋恋不舍。

师：第二年春天小鸟回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——

生：（齐答）急切。

师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——

生：（齐答）心急如焚。

师：当她知道自己的好朋友树已经锯成小木棍、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——

生：（齐答）伤心欲绝。

师：孩子们，从小鸟的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——

生（齐答）深厚。

师：请允许我再写一遍深厚（板书：深厚）让我们体会着这样的感情，再来读一读小鸟的这些对话。我读旁白，你们读人物的对话。

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂）

师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的——

生：（齐答）深厚。

师：然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？

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生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”）

师：有写小鸟的“难过”和“含泪”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“难过”和“含泪”）

师：有写小鸟的“焦急”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“焦急”）

师：有写小鸟的“心急如焚”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“心急如焚”）

师：有写小鸟的伤心欲绝吗？

生：（齐答）没有。

（擦去板书“伤心欲绝”）

师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写小鸟和树的任何表情和心情。（在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？

生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。

师：无味，是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。（教师板书：平淡）

三、于平淡中感受款款歌唱的深情

师：故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡的讲述。故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。

故事只有这样一句简简单单平淡（板书：平淡）的结尾（屏幕出示：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌……）

生：（朗读）小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌……

师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能注意到了在鸟唱歌之前和唱歌之后，她有一个动作，你注意到了吗？

生：注视

师：谁都知道，小鸟为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能静静地看注视，默默地注视，就这样注视着，注视着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——

（舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放小鸟给树唱歌的温馨画面）

师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——

生：（读，声音哽咽）小鸟站在树枝上给树唱歌，树呢，听着小鸟唱。

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师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——

生: （读）小鸟站在树枝上给树唱歌，树呢，听着小鸟唱。

师：她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——

生：（读）小鸟站在树枝上给树唱歌，树呢，听着小鸟唱。

师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——

生：（读）小鸟站在树枝上给树唱歌，树呢，听着小鸟唱。

师：是啊，走过风走过雨——

生：（读）小鸟站在树枝上给树唱歌，树呢，听着小鸟唱。

师：越过春，越过夏——

生：（读）小鸟站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着小鸟唱。

师：可是这一切再也回不来了，他分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？

生：（读）听着小鸟唱。

师：

她分明记得自己站在树枝上给树唱着快乐的歌，树呢？

生：（读，含泪地）听着小鸟唱。

师：他分明还记得自己站在树枝上给树唱着夏日小情歌，树呢？

生：（读）听着小鸟唱。

师：他分明还记得自己站在树枝上给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：（读，声音哽咽）听着小鸟唱。

师：可是这一切再也回不来了，再也回不来了。留在小鸟面前只有这样的画面——（大屏幕回到灯火的画面）

师：她看啊看，她看到了什么？

生：看到了火苗。

师：是的，她还看到了什么？

生：看到了她的好朋友树。

师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写小鸟最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。（写心情）写的时候，请你用“树啊树”开头。

（学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）

师：孩子们，停下手中的笔，有没有写完都不重要，重要的是在你提笔的那个瞬间，你完完全全化成了故事中的那只鸟。为了这个春天的约定，为了给自己的好朋友唱起去年的歌，小鸟历尽了千难万险，

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经历了千辛万苦，但是，留在她眼前的只有这盏用朋友的身躯化成的灯火，这一刻小鸟有多少话要对他说——

生：（朗读小练笔）

树啊树，你能听到我唱歌吗？去年的那首歌。来世再到那片森林里去，让我找到你，好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。

师：写的真好！这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋友唱歌。（板书：深情）对着灯火，对着去年的树，小鸟真想说——

生：（朗读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？还记得去年我给你唱的小夜曲吗？还记得去年我给你唱的儿歌吗？但是，这一切都是如此短暂啊，希望你还记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好朋友。

师：写的真好！三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。（板书：怀念）对着灯火，对着去年的树，小鸟真想说——

生：（朗读小练笔）树啊树，我们去年不是约好的吗？你怎么可以就这样忘记呢？虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我们的心中。

师：是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后是多么深厚的感情啊！（板书：责备）对着灯火，对着去年的树，小鸟真想说——

生：（朗读小练笔）树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最后一首歌。你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！”

师：是的，因为不舍，永远记得。（板书：不舍）

师：是的，面对着灯火，面对着去年的树，小鸟的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是——

生：（自由应答）深厚。

师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写小鸟深情的话语，也没有写小鸟怀念的话语，更没有写小鸟责备的话语，不舍的话语。（边说边擦掉黑板上相应的词语）如此深厚的感情，被这样一个“注视”包裹着。

孩子们，刘老师认为小鸟的歌是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——（教师指课题）

生：（齐读）去年的树

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写这些内容吗，为什么不写？

（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）

生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。

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师：你还固执地认为它就打算平淡到底。

生：可能作者想让我们自己琢磨。

师：有这种的可能。

生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。

生：可能是作者为读者留下的想像空间。

师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——

生：（齐读）去年的树。

师：下课。

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