一 鼎湖山听泉教案教学设计

宜兴外国语学校“参与式教学”备课笔记

课题： 《鼎湖山听泉》 备课： 王顺陶

教学目标：

一、知识与能力：

在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络；

二、过程与方法： 学习和应用移步换景、详略有致地表现景物的写作方法；

三、情感、态度与价值观：

体会作者由听泉而产生的感悟，领悟文中蕴含的哲理。

重点难点：

1．引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。 2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

一、“课中参与”预设构想：

教学内容（应对各环节的学生活动、教师活动、设计意图做必要说明）

一、导入

上学期，我们通过阅读优美的文字，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。

二、预习检测

1、泠泠淙淙

（ ）（ ） 2、拾级（ ）3、菩提（ ）

．．．．4、汩汩（ ）5、肇庆（ ）6、古刹（ ）7、迥然（ ）

．．．．．8、繁衍（ ）9、污垢（ ）

．．三、初步阅读，整体感知

1、本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? （游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的） 2、你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。

指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。 明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺） 3、指出：作者这样移步换景，就逐渐把鼎湖山上山泉的各种特点都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下? 复备批注

适当介绍历史著名的游记散文极其特色与影响

4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。

指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

明确：时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）

四、研读品析，把握重点

1、鼎湖山的景色十分优美，作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？ （黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；作者这样写可以有一个全新的视角） 2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。 （泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声） 3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。让我们跟着作者的脚步，去领略一下鼎湖山的泉水，那么作者最初就是带着像我们一样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？ 那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。 （郁闷怅惘——顿生雀跃之心） 4、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？ 自由诵读2——4段。

（1）你觉得第二节里的泉水又怎样的特点？你能结合有关的词句，具体地说说你的理由吗？

（泉水多、泉声美）

（2）这里作者用了一个比喻来写山泉，找出来读一读。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生） （3）青山幽泉，置身其中作者体会到什么？

（清澈透明的自然环境，荡涤人的心灵，提升人的精神境界，使人心宁神静，了无杂尘）

5、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾：“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，这是为什么呢？

（树林深密，水在近侧）

但此时泉声却不再单调了，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙让学生沿着两条线索，自主讲述文章内容、理清文章结构。

让学生尝试仿写写景片段。

的理解。

（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉

声表现鼎湖山的年轻活力，它们交织在一起，就像合唱中的女声部和男声部，

汇成一片美妙的音响。更显出了鼎湖山的迷人。让我们通过朗读，一起来感受

这美妙的泉声！） 展示仿写句，并6、重点研读第八自然段

进行小组讨论（1）让我们走进作者的语言文字，自己认真地读读第八自然段，说说作交流。

者听得了山泉哪些声音？

学生交流后齐读这四句。

（2）作者在这里运用了什么修辞？（比喻，排比。把不同的泉声比作四

种乐器声音。）仿照例句改写：

草丛中流淌的小溪的声音像（小提琴演奏的声音）

石缝间漏下的滴泉的声音像（琵琶弹奏的声音）

万道细流汇于空谷的声音像（大提琴弹奏的声音）

激流直下陡壁，飞瀑落下深潭的声音像（像铜管齐鸣发出的声音）

（3）你听过其中的乐器声吗？这些比喻写出了泉声的什么特点？用课文

中的词语。适时指名朗读此句。适时评析、指导。

参考：

①在草丛中流淌的涓涓细流，它们静静地流淌，就像小提琴演奏的委婉动

人的音乐，那声音轻轻的，柔柔的。你能读好它吗？（请女同学读）（板书：

轻柔）

②泉水从石缝间跌落下来，发出清脆的声音，就像琵琶弹奏的曲子，多么

清脆，多么悦耳。简介白居易的《琵琶行》诗句：大珠小珠落玉盘。（请女同

学读）（板书：清脆） 反复诵读优美③无数道细流汇聚于空谷就像大提琴一样厚重回响。（板书：厚重）

词句，争取做到让我们四人小小组试着读这句话。我们每人都是一道细流，汇聚在一起，熟读成诵。

就像大提琴演奏的厚重回响的曲子。（四人小小组读——一组同学读）

④瀑布飞流直下，一泻千里，跌落深潭，那声音就像铜管齐鸣一样雄浑磅

礴。

（全班男同学一起读这句话） （板书：雄浑)）

这么美的泉声，这么美的文字，令人陶醉。闭上眼睛，出示音乐。（教师

范读——学生齐读）

（4）其实，这里的泉声还远不止这些。你听，教师引读最后一句。

山路时宽，时窄，泉声也在变化曲子，那变幻莫测的泉水如同一个个跳动

的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写

泉声呢。下面我们来做一组练习。

1、那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

2、那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

出示答案前，给 3、那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。 予学生讨论交 4、那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

流，充分训练的（5）夜晚的泉声多美啊，让我们美美地把这一部分读一下。（教师引读，机会。

分组读）教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第

三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声到“交响乐”。

7、入夜静心听泉，作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了别的什么

了吗？

你是如何理解的？

（对人生对历史的领悟理解。生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。）

作者内心还有怎样的感受？（心神犹如……遐想）

8、泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人

生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由

读第五——七段。

说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？

（千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世

事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的

声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是

为后面感情的升华做好了铺垫）

9、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。

读完全文后，提问：鼎湖山的风景绝不仅仅限于丰富的泉声。可作者为什

么只写泉水呢？ 推荐学生课外阅读游记散文（孕育生机，滋养万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。） 名家名篇。

鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万的音符，令我们回味无穷。我们是不是也能学习作者的写法，来写一写其它的物，是清泉孕育出蓬勃生机。正因为如此，课文的结尾作者说“泉水是鼎湖山的灵魂”。

五、总结全文

本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而在对景物的描写中透露出对人生的见解。所以说美景不止于写景，还美在内心丰富的感悟。

这一节课，我们领略了鼎湖山泉水的独特魅力。泉声听在耳里，泉水流进心田，这样的泉水怎不叫人难忘呢？愿这滋润万物的泉水汩汩地流进我们的心田，愿这音乐般美妙的泉声永远铭记在我们的心田。

二、课后作业： 1、背诵课文中第八段写泉水的相关语句。 2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

三、板书设计：

轻柔

鼎湖山听泉 清脆

灵魂

厚重

雄浑

四、教后反思（以记录本课印象最深刻的一个片断或教育灵感为主）：