十九 桃花源记教学设计

《桃花源记》教学设计

一、教学目标：

1、了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。

2、体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求

二、教学重难点：

学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情

三、教学课时：第二课时

四、教学过程：

（一）导入新课

我最近在做一项研究，从二桃杀三士，到桃园三结义，再到三生三世十里桃花，我惊奇的发现，桃字出现，总会演绎一场传奇，那么，今天我们一起走进《桃花源记》，看看本文有着怎样的传奇故事？

（二）资料准备

1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。

生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。

2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了《桃花源记》和《桃花源诗》。

（三）温故知新：

1、通假字

便要还家

2、古今异义

（1）鲜美 （2）交通 （3）妻子 （4）绝境 （5）无论 （6）如此

3、按图诵文

（四）鉴赏分析：

1、本文是以什么为线索来描写桃花源的？

渔人的行踪，发现——进入——拜访——离开——再寻。

2、如果用一个成语来概括文章，你会用哪个，为什么？

世外桃源

3、“世外”是指与世隔绝，文中哪些细节体现出桃花源是一个与世隔绝的地方？

(1)“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛如有光。”——地点隐蔽

(2)“见渔人，乃大惊，问所从来。”——见人大惊

(3)“自云先世避秦时乱…无论魏晋。”——不知世事

(4)“此中人语云:‘不足为外人道也。’”——不愿被扰

4、渔人进入桃花源，发现此处有怎样的特点？

（1）土地肥沃（2）祥和有序（3）安居乐业（4）热情好客

5、美好的桃花源，令人赞不绝口，渔人，太守，刘子骥对桃花源分别怎样的态度？

渔人——缘溪行，忘路之远近。迷茫——救命

太守——即遣人随其往。 急切——改变

刘子骥——欣然规往。 热望——达志

6.为什么桃花源会成为人们心中理想的生活处所？本文传达怎样的情感？

东晋

103年间约进行31场比较有名的战争或起义，约每3年一次。百姓居无定所，朝不保夕，人们勾心斗角，尔虞我诈。

对现实社会的无奈与批评，对未来世界的求索与呼唤

7. 世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。“桃花源”即我们向往的精神家园，或者我们的美好愿望，那你的“桃花源”在哪里？

五、课堂总结

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是贤士对精神家园的守望。我希望我们每个人都是热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

我们都是善良的人，生活中的彼此都可以吐露心扉，互不伤害。

六、板书设计：

桃花源记

陶渊明

居无定所 世外 地点隐蔽

朝不保夕 见人大惊

勾心斗角 不知世事 批判

尔虞我诈 不愿被扰

桃源 土地肥沃 社会理想

祥和有序

安居乐业 求索

热情好客