十九 桃花源记名师教学设计1

桃花源记

文本研读：

《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。

创意说明

根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的，具体采用如下方法：1.朗读法 2.想象法 3.自主和作探究法 4.多媒体课件教学法。

教学过程：

一、导入激趣：

你知道“世外桃源”这个成语的意思吗？它来源于一个美丽而虚幻的故事，传达了人们对与世无争、和平安康的理想世界的向往。这个故事即晋代著名诗人陶渊明笔下的《桃花源记》。今天，就让我们一起去探访桃花源吧！

二、走进作者：

陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人，别号“五柳先生”。

生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于个性清高，与污浊的官场格格不入，终因不愿“为五斗米折腰”，毅然辞官，隐居躬耕，最后在贫病交迫中死去。后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），东晋末年，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，使得民不聊生。陶渊明虽有“大济于苍生”之志，怎奈无力改变，只好借助创作寄托自己的政治理想。其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

三、研读课文：出示本课任务。

1．检查学生掌握生字、词情况；

豁（huó）然开朗 俨（yǎn）然 阡陌（qiān mó）交通 黄发垂髫（tiáo）

诣（yì）太守 要（yāo）还家

2．听朗读（或教师范读），把握正确节奏；节奏示例。

3．集体朗读，（教师指出朗读不足之处）；

4．同学根据课本和词语手册自主解释文意；明确重点字词意思；

⑴捕鱼为业：作为；⑵缘溪行：沿着；划行；⑶芳草鲜美：鲜艳美丽；

．．．．．⑷渔人甚异之：以……为异、认为……奇异；⑸复前行：向前，名做状；

．．⑹欲穷其林：走完；这；⑺便得一山：于是；看见；⑻才通人：仅仅；

．．．．．⑼豁然开朗：开阔明朗；⑽土地平旷：开阔；⑾桑竹之属：类；阡陌：田间小路；交通：交错．．．．相通；悉：都；黄发：指老人；垂髫：指小孩

⑿具答之：详细；⒀率妻子邑人来此绝境：妻子儿女；同乡；与世隔绝的地方；⒁遂与外人间．．．．．．．．隔：于是；⒂延至其家：请；⒃此中人语云：告诉；⒄不足为外人：值得；向；⒅既出：已经；

．．．．．⒆便扶向路：顺着、沿着；⒇处处志之：做标记；（21）及郡下：到；

．．．（22）遣人随其往：派；（23）欣然规往：计划；（24）寻病终：随即、不久；

．．．5、学生再次朗读，加深文意理解；

四、当堂练习----两种语言现象（见课件）

五、欣赏动画，说一说印象深刻的画面。

六、再读课文，用自已的话描绘桃源之美。

自由回答——老师提示加总结：

优雅静谧的自然环境；（优美：土地平旷、屋舍俨然、良田美池；宁静：阡陌交通，鸡犬相闻）

恬静闲适的生活氛围；（安居乐业、幸福生活：黄发垂髫，并怡然自乐）

淳朴好客的民风人情；便要还家，设洒杀鸡

桃源之美，美在景致，美在生活，美在人情。

七、体悟作者情怀

风光旖旎、民风淳朴、祥和幸福的桃花源胜境，只不过是陶渊明的一个绚丽的梦。那陶渊明为什么会做这样的梦呢？从这个梦中，我们读到了陶渊明怎样的情怀呢？

明确：桃源胜境是陶渊明的美梦，这个梦折射出他对黑暗现实的否定和对美好生活的向往。有人说，桃花源是他对现实的消极逃避，我们却要说，这恰恰是他闪光理想的依托，是他济世情怀的表现。他借奇特的想像、质朴的语言为我们传递幸福的密码。他代表了人民的心声，他是社会的良知。

八、在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？

这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时社会黑暗现实的批判。但他又带有一定的复古倾向，在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。

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