40 马鹿有情优质课教案内容

40、马鹿有情

杨浦区回民小学

姜媛萍

【教学设计意图】

一、

说教材

《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。《马鹿有情》题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。课文中，马鹿那声声动情的鸣叫声，始终贯穿全文，向我们传达着马鹿不同的情感。因此在教学中，教师可以抓住叫声，紧紧围绕文本体现的“情”展开教学，引导学生通过朗读体会，想象说话一步步体验感受马鹿的思想、意图，感悟大马鹿对孩子的那份深深的爱。

本课题的教学内容十分符合本册教材紧扣重点词句设计练习，引导学生通过词句理解课文内容；创造多种表达机会，提高学生说话和写作的能力；以及本单元抓住课文的重点，分清内容的主次的训练要求。能使学生的听、说、读、写能力得到全面训练。

二、说目标

1、能有感情地朗读课文，学会抓住课文重点，分清课文内容的主次。

2、通过学***马鹿动作、神态和叫声的词句，体会母爱的伟大与无私。

3、能在具体语境中展开想象，练习说话。

三、

说学情

本学期第一单元开始就要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，经过一段时间的训练，学生已经掌握了一定的朗读技巧。大部分学生能从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下基础。在本课的教学过程中，要想让学生透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。一定要引导学生抓住课题中的“情”，根据这个中心确定课文的重点。然后通过抓关键的词句，在感悟体会的基础上有感情地朗读，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而才能掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。

四、

说教学过程

1、抓住课文中马鹿不同的叫声，串联教学环节

积累马鹿三次不同的叫声？分别在什么情况下鸣叫？三次叫声分别传达什么信息？找找马鹿的动作、神态、心情的变化？展开想象，说说这些动作神态表示马鹿说什么话？

低沉：马鹿遇险、无奈焦急、心中忐忑

鸣叫：亲情流露、招呼子女、寻求帮助

柔和：马鹿团聚、亲热备至、充满柔情

2、展开想象，说说马鹿的动作、神态背后的含义

（1）马鹿不会讲话，他用什么向人表达感情？（动作、神态）

（2）找出表示马鹿动作、神态的词语。

（3）展开想象，说说这些动作神态表示马鹿说什么话？

3、练习说话：

（1）马鹿一步一回头地朝那里走去，好像在对我们说：“（ ）。”

（2）马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下发出低沉的叫声，好像在说：“（ ）。

”

（3）它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声鸣叫起来，好像在说：“

（ ）

。”

4、语言实践：要求学生展开丰富的想象，说说马鹿团聚时会讲些什么。从而懂得要珍惜生命、热爱大自然

大马鹿和小马鹿相聚了，展开想像说说他们见面后会说些什么呢？

【教学目标】

1、能有感情地朗读课文，学会抓住课文重点，分清课文内容的主次。

2、通过学***马鹿动作、神态和叫声的词句，体会母爱的伟大与无私。

3、能在具体语境中展开想象，练习说话。

【教学重点】

边读边思考，学会抓住课文重点，分清内容的主次。

【教学难点】

品读描写马鹿神态和叫声的词句，联系上下文，想象语言，感受有“情”。

【教学过程】

一、复习导入

1．《马鹿有情》就是这样一篇讲述动物之间真情的课文。在上一节课中，我们学习了生字新词，了解了课文的内容。

2、根据板书概括课文内容。

3、齐读第1-4小节。 二、学习第5自然段

1、指名读5自然段，其他同学想一想得救后的马鹿是否真的傻了？

2、我的伙伴捡起一块石子扔了过去是想让它干什么？

3、身手敏捷的马鹿为什么不赶快躲进林中？

4、从哪里看出他想要让我们去救他的孩子？

（马鹿用这动作和异样的眼神来向我们发出求助的信号）

板书：动作 神情 5、不情愿走的马鹿心里又会想些什么：它想： 三、学习6-7在自然段

1、除了用动作、神情来向我们求助外，在6-7在自然段中，马鹿发出什么信号引导我们去救孩子呢？快速浏览一下

板书：叫声

2、默读课文6-7自然段，用直线画出马鹿引导我们去救掉在陷阱中的小马鹿的句子，圈出马鹿动作、神情、叫声的词。

2、交流句子

3、学习第6节第一句：

马鹿向前走了几步，忽然停了下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。

（1）马鹿“死死地盯着林中的一个地方”是指是什么地方？ （2）为什么一步一回头？

（3）马鹿一步一回头地朝那里走去，好像在对我们说：“ ”

（4）齐读

4、这一次作者和他的朋友读懂了马鹿的求救信号了吗？理解：不约而同

5、引读第七小节

马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。

（1）这里马鹿的两次叫声一样吗？想一想这两次叫声分别是对谁叫？

（2）

从哪里看出小马鹿的惊恐?(联系下文) （3）为什么它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来？

（4）马鹿两次叫声好像在说什么？

6、

想象说话：（小组讨论）

马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，仿佛在对小马鹿说：“ 。” 它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，好像在向我们大声求救：“ 。”

7、指名读，齐读

8、在大马鹿用动作、神态、叫声传达的一次次信息中，我们发现了小马鹿，小马鹿终于得救了。齐读9-10自然段。

四、学习11-13自然段

1、师：在大马鹿的引导下，我们救出了这只可怜、无助的小马鹿。看，母子终于相聚了。（图片）

2、指名读第11、12自然段，说一说看到马鹿母子团聚的场面，你有什么感受呢？

出示：

好在小马鹿伤得不重，我们把它放在草地上。忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。

小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。

3、大马鹿声音柔和地叫着它的孩子，似乎在说：“

”。

小马鹿欢快地叫着，仿佛在说：“

。”

4、多么温馨感人的场面，让我们用朗读来表现。齐读11、12自然段。

五、引读13自然段

六、感悟中心

1、学到这里，你知道课题中马鹿有情的情是什么情了吗？

板书：舐犊之情

2、小结

3、分清课文内容的主次

七、布置作业

1、文结尾部分写了大马鹿和小马鹿相聚时的场面，展开想象，写一写它们会讲些什么？

2、完成“词句活动室”第2题，写在书上。

板书： 40、马鹿有情(舐犊之情）

我们

吓跑

救出

救 引导 狼 大马鹿 小马鹿 追赶 团聚

动作

神情

叫声

【教学反思】

《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。《马鹿有情》题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。

课文中，马鹿那声声动情的鸣叫声，始终贯穿全文，向我们传达着马鹿不同的情感。因此在教学中，我抓住叫声，紧紧围绕文本体现的“情”展开教学，引导学生通过朗读体会，想象说话一步步体验感受马鹿的思想、意图，感悟大马鹿对孩子的那份深深的爱。

一、以读为本，朗读体验

本课是一篇情感性很强的课文，尤其是大马鹿一次次具有变化的鸣叫声都传达着大马鹿不同的感情。所以，我创设情境，通过自己的范读、学生自由读、请个别学生读，师生引读，让学生能融入情境，用心体验，继而通过朗读来表达自己的理解。例如，感受大马鹿求助信号时，我采用音乐渲染的方法创设情境，而一段马鹿母子相聚的亲密场面录像又与先前悲伤的音乐产生明显对比，使原本平淡的语句变得亲切可爱起来，也让学生的心灵受到了感染，继而让学生尽情释放自己的心情，将自己的所想所悟用朗读表达，这一朗读的指导，与其说是指导，其实更是孩子们真情的流露与告白。

二、语言训练，想象贯穿

在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想像的手段。如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想象到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在安慰它的孩子。当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又好像在说些什么？学生想象到它可能在向我们呼救。通过联系上下文想想、说说、议议，把“读、想、说、悟”有机结合起来，提高学生的思维能力，同时让学生从马鹿求助的信号中渐渐明白救出孩子是马鹿最大的心愿、唯一的渴望。

三、适时质疑，引导思维

教学时，在学生理解的难点处我安排了质疑：当大马鹿引导我们找到陷阱后，为什么大马鹿不在一旁看我们救出小马鹿，而要跑出去很远，而且是站在较高的地方大声地鸣叫呢？学生一下子不能领会，我就作了提示：这个陷阱是谁挖的？学生马上就领会了，原来大马鹿虽然对人很信任，但还是有戒心，因为这个陷阱是人挖的，所以要跑出去很远，站在高处，一方面继续向我们发出求救信号，另一方面可以看着我们救小马鹿。

四、读写结合，提高效率

语文课堂一向是讲读为主，很少写，写向来是放到课后。为了提高上课效率，

因此我采用了读写结合的方式来组织第三个板块的教学。课文学到这里，学生的思路已经完全打开，积极调动大脑的思维，对“小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望”这句话产生了许多感受，我就让学生把小马鹿的感受通过笔表达出来。学生在交流中，有的写对人感激的话，有的写自我检讨的话从这些交流中可以看出，学生对课文是真正地理解了，而且老师前面质疑的铺垫收到了效果，读写得到了高度的结合。

五、牵引适度，符合实际

这篇课文从教材上看，学生的理解有一定的难度，在设计时，我有意识地安排了一些引导语，在交流中，进行适度牵引。学生在我的牵导下，逐步打开了思路，激发了潜能，使得第三板块课堂教学水到渠成。

对语言文字的理解能力，今后在教学中，还要多设计环节，最终让学生从牵到不牵。