确定位置教学设计(第一课时)

用数对确定位置

1、教材简析

“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的,是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

2、学情分析

在日常生活中,根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:教室座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序,并用数对确定位置,学生还是第一次接触。因此教学时,应从学生已有知识经验出发,创设现实情境,增加学生参与、体验的机会,让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培养学生的空间观念。

3、设计理念

本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值,为了不就数对而教数对,而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握,注意从学生已有的生活经验出发,创设情境,让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型,并注意把抽象的知识与图形结合起来,通过独学、群学、小组合作学习等多种方式,为每位学生提供从事数学活动的机会,帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。

4、教学目标:

(1)能在具体情境中用数对确定位置。

(2)学生通过独立思考、合作交流创建数对,理解确定一个点的位置需要两个数,增加学生亲身体验和感受的机会。

(3)初步体会数形结合思想,发展空间观念,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

5、教学重难点:体验创建数对的过程,体会用数对确定位置的方法。

6、教学过程:

(一)、复习引入

1、复习描述位置

师:今天我们一起来学习用数对确定位置,看到这个标题,你们对中间的那个词比较熟悉?

生:位置。(因为以前学过确定位置)

师:说到位置,想一想,我们以前学过描述位置,在描述位置时我们用到那些词? (板书:描述位置)

生:回答(师板书上下左右前后)

师:那我们请同学来描述下自己的位置。

生1:

生2:

2、猜猜他是谁

师:刚刚是描述位置,现在请猜猜他是谁。

1号同学前面是,后面是

2号同学左边是,右边是

生猜(这个根据前面的学习没有问题)

师:看来通过描述前后,左右来找位置,同学们已经没有问题了,那请同学们来找找礼物的位置吧。

(二)、探索新知:

1、游戏

师:课前我已将礼物藏在了一个同学的凳子下面,请根据我提供的线索,大家来猜一猜“礼物”可能藏在哪?

师::我的礼物藏在第3列,谁来猜?

生:猜。

师:我说了一个线索,大家却有好几种答案,这是为什么?

学生不约而同地说:第3列一共有6个同学。

师:再提供一条线索,让同学们能准确的猜出宝物的位置。我的礼物藏在第3列,第3行同学那里。

生:猜。

师:你们根据什么信息猜到的?

生:根据所提供的,“宝物”藏在第3列第3行。

师:你说得很好,一行和一列会有一个交叉点,那这样就能准确定位了。

师:孩子们,要想找到宝藏就必须正确确定位置,(边说边板书:确定位置)要确定一个位置,必须知道几个量?

生:两个量:第几列、第几个。

2、说说自己的位置

师:接下来我们请同学说说自己的位置在第几列,第几行,再说之前相帮同学们梳理下列数和行数,请第1列是我同学站起来,请第2列的同学站起来,第3列…………请第1行的同学站起来,请第2行的同学站起来,第4行,…….

师:马上想你在教室的位置。

师:谁来说一说?

(学生回答后,我为了提高学生听讲的注意力,合理的利用课程资源,同时体现学生之间的评价。我叫起第X组第X个同学来判断他所说的位置对吗?)

(设计理念:采用游戏导入方式,一下子调动了学生的学习兴趣,使学生在游戏中感悟确定位置的重要性。逐步用准确的语言来叙述物体所在的位置,将学生的无意注意转化为有意注意,调动学生的各种智力因素及非智力以因素参与学习活动,为学习新知做好知识及心理的准备。)

(计算机出示一张座次表)

师:好,这个人的位置是?

生:第5列第3行。(教师板书)

师:通过课前的预习你能否简要的用数字来表示?

生:(5,3)(教师板书)

师:这组数字表示什么意思?

生:它表示的就是第5列第3行。

师:这种方式我们就叫做数对。(板书:用数对确定位置)

3、用数对记录位置

师:能不能用刚刚学的方式记录前面3位同学的位置。

生操作

师:谁来说说你是怎样记录的?

生小结:列数在前,行数在后,用逗号分开,用括号括起来。

师:这样记录有什么优势?

生:简洁,清楚

(设计理念:这一环节是教学的重点,给课外知识丰富的学生搭设了展示的舞台,要敢于发表自己的见解,体现数学学习方式是一个充满生命力的过程。结合着教师的讲解,使学生清晰的掌握本节课的重点。)

(三)巩固练习

1、游戏活动

师:接下来我们用刚才学习到的知识进入到游戏时间。(游戏规则:如果对请掌声通过,如果错请摇头)

师:请这些同学站起来(4,1)(2,3)(5,2)(7,4)

2、介绍你好朋友的位置,并用数对表示。

师:能用数对表示你好朋友的位置吗?(请上来说你的好朋友是谁,说说他的位置,并记录)

(通过介绍同学的位置(X,X),不仅巩固知识,提高学生的注意力,还充分利用了生、生之间的评价。)

3、(2,3)和(3,2)是同一个位置吗?

师:看来也难不到大家,那请问(2,3)和(3,2)是同一个位置吗?

生:判断

4、小明的位置是(4,3),你能用数对表示小明前、后、左、右的位置吗?

生:尝试

(请班上同学配合,站起来直观看出)

四、课堂拓展

师:我们学习任何知识都为了解决生活中的问题,那数对在现实生活中有什么用处呢?下面我们一起来看一下。

师:这是什么?

生:地球仪

师:地球仪是地球的简易模型,有横线和竖线,连接两极点的竖线就经线,垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置,如:北京在北纬40度,东经108度。

师:还有我们的门牌号,飞机票,火车票ppt放映

(设计理念:介绍数对的应用,体现数学与生活的密切联系。渗透让学生用数学的眼光观察生活。既可以把握良好的数学契机,又可以实现课程“回归生活”的理想。)

(五)、巩固练习:

1、看电影。

师:大家学得真不错,现在我们来轻松轻松,你们想不想看电影?

生:想。(学生们既感到好奇,又感到兴奋。)

师:那到电影院第一件事要做什么?

生:买票。

师:今天老师送你们每人一张电影票。

师:请同学们排成2列;等会拿到票后,请同学们有序入场,注意入场时要安静;如果你不能找到座位请在旁边等候,我们一起帮你找。

发电影票

师:好,凭票对号入座。

(班中一下子热闹起来,孩子们有的低头看票,有的用手指点着位置。不一会儿,大家都下位找到了坐位,殷切等着看电影了。)

师:都找到座位了吗?电影开演了。

(放映一段我们班自己的视频)

师:这是我们自己的视频,为我们自己喝彩。

(设计理念:利用看电影找座位的形式,巩固所学知识的难点,激发学生的学习热情,课堂气氛高涨。介绍笛卡儿的生平,也是进一步开发课程资源,拓宽学生的知识面,激发学生奋发图强的意识。)

(六)小结

师:通过今天的学习,以后你能准确确定位置了吗?

生:能

师:好,今天我们就学到这里,下课。

(七)板书设计

用数对确定位置

(第列,第行)第列第行(,)第列第行( , )

第列第列 第行 ( , ) 第行 ( , )