18 盐到哪里去了ppt配套的板书设计及意图

《盐到哪里去了》教学设计

一、教材简析:

这节课是第四单元《有趣的变化》第二课,本课从日常生活中的一些常见现象导入,设计了“物体与水混合”的探究活动。便于学生动手操作,观察记录的过程中认识不同固体与水混合后,其变化是不一样的。引导学生初步了解溶解现象。重点培养学生动手操作、实验验证预测的能力

二、教学目标:

1、知识与技能:通过指导学生操作“物体与水混合”的实验,引导学生初步了解溶解现象。

2、过程与方法:从学生动手做实验入手,让学生展开自主讨论,并把观察到的现象及时记录、分类,从而让学生真正成为学习的主人。

3、情感态度与价值观:通过实验,培养学生实事求是、相互配合的精神;通过实验,培养学生喜欢科学,热爱生活的品质。

三、教学重、难点:

1、教学重点:指导学生做物体与水混合的实验。

2、教学难点:引导学生设计实验,观察记录实验现象。

四、教学准备:

教师准备:教学课件

学生准备:五个烧杯、一支玻璃棒、一个药匙、实验记录单、适量沙子、铁粉、白糖、食盐、锯末、泡沫、小苏打、高锰酸钾、面粉(每组选其中的五种实验材料进行实验)、一块抹布。

五、教法学法

根据本课教学目标及教材特点,在遵循开放性原则、启发性原则的前提下我除了采用常用的讲述法、谈话法、演示法等方法外,主要还采用现代化教学手段辅助教学法。尽可能将音与像、动与静、图与文有机地结合起来,指导学生通过动眼动口动手动脑,在感知、体验的基础上学会收集信息、分析处理信息。

教是为了更好的学。本节课我采用了“自主观察、合作探究”的学习方式,把大部分时间交给学生观察、讨论,在此基础上我只作适当的点拨,使“以学生为主体,以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。

六、教学流程:

(一)故事引入、揭示课题

好的开头是成功的一半,恰当的导入能够激发学生的兴趣,为新课的教学创造最佳的学习氛围。我从小学生喜欢“听故事”的心理特点入手,上课伊始,以讲故事的方式自然引入本课的学习,我是这样引入的的“今天老师给大家带来一个非常有趣的故事:有个小朋友叫明明,一天他帮妈妈去买盐,但在回家的路上,不小心摔了一跤,盐撒了一地,他只好把地上的盐收在一起,装进食品袋里带回了家,袋里的盐和沙、土掺合在一起已经很脏了。怎么办?他终于想出了一个好办法,像妈妈洗衣服那样把盐洗干净不就行了吗!于是他赶紧把盐倒进水里,又是搓又是洗。咦?盐不见了!盐到哪里去了呢?同学们你们愿意帮明明找到答案吗?让我们一起研究——”这样引起学生对探究“盐到哪里去了”这一问题的关注,揭示并板书课题:盐到哪里去了。

(二)预测现象、指导实验

著名物理学家法拉第说过这样一句名言:“一旦科学插上猜想的翅膀,它就赢得了胜利。我这样提问:“老师为你们准备了五种材料,如果我们把它们分别放入水中,大家猜一猜会发生什么现象?”引导学生在小组内一边交流一边将预测结果写在老师课前发到每组的实验记录单上。

实验活动的设计力求体现开放性,尝试引导学生小组内设计实验方案并交流评价。我是这样启发学生的:老师欣赏同学们大胆猜想的勇气,但猜想并不是事实,要验证我们的猜想是正确的,同学们说我们需要做什么?学生一定会说“实验”!继续引导:“那么这个实验应该怎么做?你们小组怎样利用这些仪器和实验材料呢”然后放手让学生小组商讨、制定实验方案。为保证实验的顺利进行,培养学生严谨的科学态度,我想教师关键性的引领不容忽视,因此在肯定学生制定实验方案之余,教师出示实验的温馨提示课件再放手让学生分组实验操作、观察记录现象,在学生实验时教师巡视指导,关注每一组的研究情况,并适当插入到个别组的研究中,并且打破以往各小组的保守状态,小组间可以互相参观、互相学习,为学生搭建合作交流的平台。

在学生充分汇报实验现象后教师根据大家的汇报结果适时提问:通过实验我们知道了沙子、铁粉、白糖、食盐、锯末等这些物体与水混合的现象,下面根据物体在水中的变化情况进行分类。”

没有生成的课堂是不完美的课堂,因此,教师应做好充分的课堂预设,注意处理学生在实验中生成的问题,给予及时、灵活的处理和最好的解答,使学生真正成为课堂的主人。

(三)讨论溶解、明确定义

我引导性的提问:“同学们,你们很聪明,想到了这么多的分类标准,可是食盐和白糖到哪里去了呢?”学生们积极地说出自己的想法。我适时总结:白糖、食盐在水中化的非常非常小了,以致于我们用眼睛看不到了,那么我们就说它们变成了极小极小的微粒。(板书:极小的微粒)继续引导性的提问:我们喝糖水的时候是不是每一口都是甜的?这说明这些微粒是怎样分布在水中的呢?最后师生共同总结:说明这些极小的微粒是均匀分散的。(板书:均匀分散)从而得到溶解的定义:像食盐、白糖这样在水中变成极小的微粒,均匀分散在水中的过程叫溶解。(同时出示课件)通过这部分内容的学习,使学生在交流中,把溶解的定义具体化.这样学生对溶解现象的感性认识就上升到理性认识。

(四)联系生活、学以致用

学生对周围的生活具有强烈的好奇心和求知欲,所以这一环节我让学生联系生活说一说生活中有哪些是溶解的例子。学生们一定会踊跃发言。在此基础上教师出示多媒体课件,展示了课前搜集的有关超市购物商品的图片,设计“请你快来帮帮忙”的师生互动环节。这一环节我是这样提出的:“最后老师请大家帮帮忙,前两天我从超市买了碧浪洗衣粉、小苏打、婴儿米粉、味精、芝麻糊、五香面,你们能帮我把这些物品分为“易溶于水”和“不易溶解于水”两大类吗?在交流过程中,可能会出现不同的观点,比如说到“芝麻糊”有的同学会认为是易溶于水的,有的认为是不易溶,抓住“是否在水中变成极小的我们用眼睛看不见的微粒”这一点,进行突破,师生共同找到答案。最后出示课件,展示分类结果。这一环节引导学生用所学溶解方面的知识解决生活中更多的溶解现象,体会应用科学知识解决生活问题的乐趣。这样开阔学生的视野又调动了学生的学习兴趣,同时也拉近了教师和学生的距离。

(五)总结全课,激励评价

在这一环节,先让学生谈谈通过这节课的学习有何收获,培养学生科学总结概括能力。接着教师针对本节课学生的表现给予积极的评价。“这节课,同学们表现得很棒,真像小小科学家,老师把掌声送给你们,也请大家把掌声送给自己!”最后让学生在自我激励的掌声中结束这节课。这样尊重了学生情感体验,培养学生热爱科学的品质又增强了学生探究科学的信心。