军需处长第二课时教学设计

军需处长

一、导入：

同学们，这节课我们继续学习（学生齐读课题），上节课我们初步了解了课文内容；也积累了一些词语，现在听老师说词语的意思，你们来写出文中的词语。（形容冰雪漫天盖地：冰天雪地、猛烈的风发出尖利的呼叫声：狂风呼啸、雪花大量飘落的样子：大雪纷飞、天冷时穿的衣服少而薄而且十分破旧：单薄破旧）

师：请同学们看大屏幕，对照一下，把错误改正过来。你还能完成下面的填空吗？

一尊（ ） （ ）的环境 ( )的战斗 （ ）的丰碑 （ ）的考验

指5名同学回答。

师：看来同学们已经准确掌握了这些词语。那课文主要写了什么？你能试着用上面这些词语来说一说吗？

学生：课文讲了在红军长征途中，环境十分恶劣，狂风呼啸大雪纷飞，一位军需处长因为穿着单薄破旧的衣服而被冻死的故事，最后军需处长成了一座晶莹的丰碑。

师预设一：你用上了两个词语，谁还能用上更多的词语，概括得更精炼一些。

预设二：你用上了五个词语，而且概括的非常精炼。

师：同学们齐读最后一个词（严峻的考验）这个词在文中的那个句子里？快速的找一找，把这句话画出来。（学生画句子）

学生汇报：这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？

师：齐读这句话，（学生齐读）这是谁的担忧? 学生：将军

边板书将军边问：将军为什么会有这样的担忧？（同时板书担忧）

学生：因为队伍装备很差，环境十分恶劣。 师：是啊，在这样恶劣的环境中，这支装备很差的队伍能经受住这样的考验吗？文章的结尾处有一句话和这句话相照应，快速找出来。如果胜利不属于这样的队伍，，还会属于谁呢？

师：同学们齐读一下这个句子。（学生齐读）

二、新课

师：起初还疑虑重重的将军，此时却变得信心十足，这是为什么呢？让我们一起走进课文，到文中去寻找答案吧!请同学们自由读课文的3~12自然段，画出描写将军的句子。

（学生边读边画）。

师：文中有几处描写将军的句段？（6处）

师：我找6名同学依次来读一读这些词句。（6个学生读）

师：同学们找得非常准确，我们先来看看这几处描写将军的句子，认真地读一读，看一看这几段描写将军有什么突出的特点？（学生读一读）

学生：我发现这几段话抓住了将军的动作、语言、神态进行了描写。 师：请同学们仔细研读描写将军的动作、语言、神态的句子，看从这些细节描写中你能体会到将军怎样的内心情感？在文中句子旁边的空白处写出你的体会

。（学生边读边写体会）。

师：写完的同学可以和你的同桌交流交流。（学生互相交流）。

师：谁来谈谈你的体会？

第1处：将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

学生：从这句话我体会到将军没有想到这么快会发生这件事。

师；从哪个词可以看出将军没有想到? 学生：从“愣”可以感受到。

师：是啊！情况来得突然，完全出乎将军的意料。读出你的感受。（学生读）

师：同学们都来读一读这句话。（学生齐读）

师；谁来接着谈体会？

学生：读第2处从这句话中的“严峻、抽动、吼”几个词，我体会到将军特别生气。

师：你知道抓住重点词语来理解词语，真好！“吼”还能换成什么词? 学生：可以换成“说”、“喊”. 作者为什么用“吼’’？而不用“说”或“喊”呢？

学生：因为“说”或“喊”不能体现将军当时的愤怒。

师：“吼”指的是人在激怒时的呼喊

，更能体现此时将军的心境。谁能把你的感受读出来。(指一学生读) 师：谁能比他读得更愤怒？（指一个学生读）

师:听了你的朗读，老师也感受到了将军的愤怒。起初将军嘴角边的肌肉抽动着，后来将军两腮的肌肉抖动着，从这两个词语、这两次表情．．．．变化，你又能感受到什么？

学生：我感受到将军越来越生气。

师：作者用词是多么精妙准确啊！让我们感到将军生气的程度是越来越深，同学们试着读读这两段话

，说出你的感受。

(学生自由练读) 师：你再来看看这个句子好在哪里？

学生：这个句子用了比喻的修辞手法,拔将军比喻成发怒的豹子、样子可怕，形象生动。（师：读出你的感受！）

师：你在这几段话中没有一处出现愤怒二字，但却处处体现愤怒之情，这就是细节描写的魅力，你们能不能模仿这种写法，用一两句写出人物愤怒时候的具体表现呢？试着写一写。（写完的可以先读一读）

学生：他牙齿咬得“咯咯”作响，好似一头被激怒的豹子。

学生：他立刻瞪起了眼，眉毛一根根竖起来，额头上暴起了一道道青筋。

师：谁愿意读一读你写的句子。

（学生自由度）

师：你们写的非常生动形象，人物愤怒时也可能是这个样子的。下面同学们试着读一读这几段话，读出将军的愤怒。

（学生自由练读）

师：谁愿意来读一读？指一学生读。

师：从他们的朗读中老师感受到将军从生气逐渐变成愤怒,最后简直暴跳如雷，怒不可遏，让我们一起来读吧。（学生齐读）

师：当知道牺牲者就是军需处长时，将军的态度又有了新的变化。

同学们齐读。

（学生齐读第12自然段）

师：将军“愣”住了，他的眼睛湿润了，这个“愣”和前面的“愣”含义一样吗？他的眼睛为什么湿润了？同学们联系上下文同桌两个人讨论讨论（学生讨论）

师：谁来说说？

生：这次“愣住”是因为没有想到冻死的军需处长。师：军需处长是做什么的？

生:专门负责管理，发放棉衣的，，自己却没有棉衣冻死了。

师：他们的眼睛湿润了是因为很感动、后悔。

师：是啊！将军没有想到冻死的是军需处长。他内疚、他感动，更有对军需处长的崇敬，因此他才有了后面的举动，再次齐读。（学生齐读第二自然段）

师：现在就让我们一起来瞻仰这位跟云中山化为一体的军需处长吧！课文的第七自然段详细描写了他的动作和神态，同学们读一读这段话，画出你感受最深的一句话，试着有感情读一读。

（学生边读边画）

师：谁愿意读一读令你感受深的句子？

学生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上给我的感受最深。他就是军需处长，自己却穿着单薄破旧的衣服。

师：在这句话中有一个词用得的别准确生动。

学生：贴。

师：从“贴”这个词能看出什么？（学生）：“贴”更能体现衣服单薄，甚至已被打湿。

师：读一读这句话！学生读。

师：还有令你感受颇深的句子吗？

学生：他的神态十分镇定，十分安详。从镇定安详可以看出军需处长不怕死亡。

师：从哪些词句，我们可以看出将军的神态镇定安祥？

学生：右手······借火。

师：这是对军需处长动作的描写，从他右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭，我们可以看出，军需处长是——学生说：镇定、安详的。从他右手微微的向前伸着，好像在想战友借火，我们也可以看出，军需处长是——学生接：镇定安详的。所以安详的后面用了冒号；冒号在这里的作用是用于总结性话语镇定、安详的后面，以引起下文的分说。谁来读一读这句话？（指一学生读）

师：这里作者抓住了神态、动作等细节进行描写，先从整体写冻僵的老战士，依靠光秃秃的树干坐着，像一尊塑像，接着写他的神态镇定、安详，右手动作、左手动作，最后写军需处长的衣着，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上，同学们多读几遍这个自然段，试着来背诵，把军需处长的光辉形象铭记在心。

学生读试背。

课件出示插图：师：让我们一起来缅怀这位革命先烈，看着画面，试着背诵这一段，背不下来的可以看书。（学生配乐齐背）

师：从这段话中，你可以看出将军是个怎样的人？（学生汇报，师板书）

师导：这时，生接：风更狂了，雪更大了······丰碑。

师：孩子们，什么是丰碑？（学生：高大的石碑，纪念碑）

师：这里为什么说被冰雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

学生：因为军需处长的身体被冰雪覆盖，像丰碑。

师：丰碑仅仅指的是军需处长的身躯吗？还指他的——师指板书（精神）

学生：军需处长舍己为人，无畏牺牲的精神像丰碑一样永远树立在战士们心中。

师板书画丰碑。

再次齐读。

师：将军看到，军需处长用血肉之躯筑起一座晶莹的丰碑，因此，齐读最后一段。

师：现在你知道将军为什么由疑虑重重而变得信心十足了吗？

学生：知道了，因为军需处长的精神鼓舞战士们，战士们化悲痛为力量。

师：对，将军坚信，军需处长舍己为人、无畏牺牲的精神一定会鼓舞每一位战士前行，齐读（学生齐读最后一段）

总结：漫长革命征途有许许多多像军需处长一样的英雄战士，留下了很多可歌可泣的感人故事。课后，我们可以看一看《长征———前所未闻的故事》《跟随红军人征的日子》。