军需处长教学设计及课堂实录

《军需处长》教学设计

长春市南关区树勋小学 张敏

教学内容：

长春版小学语文教材第十二册第七单元第一课《军需处长》第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文，深刻体会文章所表达的思想内容。正确理解“晶莹的丰碑”的含义。

2.了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、外貌及将军的神态描写的学习体会军需处长舍己为人、尽职尽责的献身精神。

教学重点：

了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、外貌及将军的神态描写的学习体会军需处长舍己为人、尽职尽责的献身精神。

教学难点：

在读懂课文理解内容的基础上，引导学生初步领会文章人物描写及侧面描写的表现手法。

教具准备：

幻灯片、视频短片。

教学过程：

第二课时

一、内容回顾

1.同学们，上节课我们学习了军需处长，回顾一下这篇课文讲了一件什么事？

2.通过上节课的学习我们还知道了这是一支装备很差的队伍，在极度恶劣的环境下艰难地前行着。正在将军为这支队伍的未来感到忧虑的时候，他看到了一个冻僵的老战士，他就是——（军需处长）

二、人物：军需处长

（一）体会军需处长的精神

1.这是一位怎样的军需处长呢？请同学们打开书，快速浏览课文，找到具体描写军需处长的段落。

2.找到了吗？谁来说一下。

（二）请同学们默读第七自然段，对照课文插图，思考你看到了一个怎样的军需处长？划出有关的句子或词语，在旁边做好批注。

（学生默读第七自然段）

（三）汇报画出的句子（预设）

1.谁来说说看，你看到了一位怎样的军需处长？

（舍己为人、不怕牺牲、尽职尽责、克己奉公）

（师评价：你注意到了他的神态；你注意到了他的衣着；你注意到了他的动作。）

2.过渡：从刚才的交流来看，大家抓住了军需处长的神态、动作、衣着这些细节，下面再让我们抓住这些细节，去体会一下人物的内心。

（1）谁能来读一读这一句。（出示第一句）

从这一句中你读出了什么？

（太冷了，太累了）

预设：

（队伍突然放慢了速度……

将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！

一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。）（联系上下文，理解课文内容，好的学习方法。）

师：同学们，军需处长太累了，太冷了，他只想倚靠在光秃秃的树干边，冰冷的雪地上坐一会儿，坐一会儿，可是他再也站不起来了，他被冻僵了。带着你的体会，我们再来读一读这一句。

（2）军需处长被冻僵的原因是什么呀？

（出示第三句）（单薄破旧）

师：此时，这件单薄破旧的衣服就贴在了军需处长的身上。作者用了一个“贴”字，你能给它换个字或者词吗？

生：裹、穿、依附

师：作者为什么用“贴”字呢？（查字典。借助工具书也可以帮助我们理解课文内容。）

师：从“单薄破旧的衣服”里你又看出了什么？

师：那你凭什么认为他穿着单薄破旧的衣服就是把棉衣让给了别人了呢？（大家注意到军需处长的身份了吗？他是干什么的？那么他穿着单薄破旧的衣服，难道你心中没有疑问吗？）

师：也就是说他是最有机会第一个穿上棉衣的，但是我们看到，他只穿着？

师：同学们，你们有过挨冷受冻的经历吗？那是一种什么样的感受呢？

师：同学们，冬天里我们穿着棉袄、羽绒服，在寒风里待一会儿就疼痛难忍，可云中山上呢？让我们来看大屏幕。

师：同学们在冰坨似的云中山上，呼啸的狂风，漫天的大雪，军需处长让出了自己的棉衣就是相当于让出了自己的生命，军需处长是怎样想的呢？为什么还要让出棉衣呢？

师：说得真好！尽自己的职责用四个字的成语就叫做？

师：还可以说——恪尽职守。同学们，读到这里，你来说说看，你看到了一位怎样的军需处长？

（3）（课件出示军需处长冻僵图，音乐缓缓响起）

师：（深情地）同学们，让我们仰望这尊塑像。在冰天雪地之中，军需处长舍已为人，把棉衣让给了战士，自己却冻僵了，但是，读——

师：（语速加快，语调稍高）在漫天风雪之中，军需处长尽职尽责，把自己的棉衣让给了战士，他却牺牲了，但是，读——

师：透过“镇定安详”的神态，同学们想一想在牺牲前，面对死亡他会有想些什么呢？

师：是的，同学们，平静的表面下隐藏了复杂的内心，最终他把生的希望留给了战友们，自己却选择了死亡。谁再来说一说，你又看到了一位怎样的军需处长？

师：同学们，在冰天雪地之中，能够把棉衣让给战士的已经让我们非常敬佩，面对死亡还能如此从容镇定就更让我们肃然起敬。此刻，云中山上留下了军需处长永恒的姿态。同学们，你能不能通过你的朗读把你的这份敬意读出来？大家齐读。

三、人物：将军

师：这篇课文除了写军需处长，还写了另外一个人，谁？

生：（齐声）将军

师：同学们，你们注意到了吗？军需处长是文章的主人公，可是直接描写只有116个字，而对于将军的描写却有300多字，为什么呢？带着这个问题，我们再来读一读描写将军的段落，体会作者为什么这样写。

生：读描写将军的段落。

师：读完了吗？将军的情感变化用一个词概括是什么？（跌宕起伏）

师：下面请同学们抓住将军的神态、动作、语言等，体会在发现军需处长之前之后将军的情感变化，完成思维导图。

生：读课文，完成思维导图。

师：来，谁来说说你的体会？我们从前面一部分一部分说起，只说一部分，给其他小组的同学机会，好吗？

预设：

小组汇报

师：接着呢？又发生了什么？

师：我想问问这位将军，你为什么这么生气？

师：如果军需处长站到你跟前，你想怎么处理？

师：（问生2）你想怎么处理？

师：同学们，你能不能用朗读来表达将军生气的心情呢？

师：谁能比他读得更加愤怒？

师：当将军知道，这位被冻死的老战士，就是军需处长时，将军又做了什么呢？

师：请问这位将军，你能把对军需处长的（）（）之情读出来吗？

生：（深情地朗读第十二自然段）

师：谁再来读一读？

生：（低沉凝重地朗读第十二自然段）

师：读得真好啊！此刻，将军的还有哪些情感？ 师：同学们，这是一篇小小说，小说最讲究讲故事的方法，我们先跟着将军一起生气，一起发怒，一起暴跳如雷，然后突然知道他就是军需处长，这个时候我们跟着将军一起感动，一起震惊，一起悲伤。作者为什么用大量篇幅来写将军呢？这样写有什么好处？（ppt）

师：这种写法叫做侧面描写。

四、思想的升华

师：同学们，此刻风更狂了，雪更大了，读——（课件出示第十三自然段）（齐读第十三自然段）

师：同学们，你们见过碑吗？在哪里见过？什么是“丰碑”？为什么说大雪覆盖的军需处长是“一座晶莹的丰碑”呢？ 师：军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑，可他为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山，走向胜利吗？

师：你从哪里感受到的？

师：运用什么修辞手法，这句话的意思是？

师：（大声地）是啊，军需处长的精神就像丰碑已经永远树立在战士们的心中。（《英雄的黎明》高潮部分响起）（激昂地）军需处长用行动告诉将军，读——

师：（激昂地）军需处长用行动告诉战友们，读——

师：（激昂地）军需处长用行动告诉我们，读——

师：（激昂地）正是有千千万万像军需处长一样的战士们，所以我们骄傲地说——

师：（在激昂的音乐中掷地有声）这就是丰碑的力量！