念奴娇 赤壁怀古名师教学设计1

《念奴娇赤壁怀古》与《雨霖铃》比较阅读课堂教学设计

设

计

者：

王磊

单 位： 大杨树二中 授课班级：

高一二班

课文名称

课标依据

长风出谷月出生，同为多晴却有别

学

时

1

学情分析

1、

通过对比了解豪放派与婉约派的词风的区别

教学目标

2、

培养学生阅读古诗词的阅读兴趣

教学环教师的活动

学生的活动

设计意图

节

文学史上有两座高峰，一是

唐诗，一是宋词，他们如两道最

灿烂的烟霞照亮了中国文学历引出新课

课

导入新史的天空，而宋词我们习惯上又

课

分为婉约和豪放两派，它们如春

兰秋菊各司一时之秀，今天让我堂

们学习《念奴娇赤壁怀古》与《雨

霖铃》，管中窥豹，初步了解宋

词的风格

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”本课设计中，力图摒弃过去不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云之做法，而是通过创设情境，着力构建对话的课堂、诗意的课堂，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境；在各种形式的朗读中，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读品味中升情。

高一学生对于诗歌并不陌生，已经有了一定量的积累。但本首诗歌选自诗经并且篇幅较长，高一学生尚且不能独立对文本经行深入挖掘，所以本文的重点的理解并掌握诗经的赋比兴手法的运用。

教

学

过

程

设

计

思

路

课

堂

教

学

过

程

设

初读感知

精读涵咏

学习古诗三分鉴赏七分诵读，首先要读准字音

自由读（此处不设问题，让学生充分读通文本，教师巡视如有字词句读错之处及时纠正）

大声地

旁若无人

自由读

学生自己的感悟才是真实的，回归绿色朗读

读准了字音，“诗言志，词传情”

在读准字音的基础上我们要注意两手词的感情基调

精读

感悟

思考

酝酿

试读

超越

回归原诗，

注重诗歌本身的情感

。

1.

问题1：从哪里读出了《念奴娇赤壁怀古》的豪放，《雨霖铃》的婉约

2.

知人论世

没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的 ----傅雷

3.

意象

以我观物，故物皆着我2

计

思

路

之色彩---王国维

月 --- 柳永是醉中望月 酒

苏轼是醒中祭月

4.

主人公

《念》不舍的是风情，孤寂悲伤的送别者的形象

《雨》关注的是风流，超脱苦难的指着的形象

四、总结

悟读探究

拓展

小结

问题2：

对于读者，最大的享受是通过作品区感受作者的情感，两首词作者都已多情人自居

问题3：

猛虎细嗅蔷薇，豪放与婉约的密不可分，赏析苏轼的

《江城子》

合作探究

小组合作

重读诗歌

生活是多姿多彩的，既有让人惊心的塞外马鸣，也有令人心醉的山谷鸟语，既有小桥流水的神韵，也有渔舟唱晚的意境，词人正是用他们生花妙笔写出了对生活的感悟，人生的体验，自然的热爱，给我们留下来丰富的文化遗产

3

作业

板书设计

背诵全诗

同为多情却又别

《念》

笑

《雨》

泪

4

教学反思

教学反思：诗歌的比较阅读是诗词鉴赏的难点，高一的学生对诗词有一些积累，但品读和鉴赏的能力不够，希望他们能尝试诗词的对比阅读的益处，学生在朗读的情感和节奏把我的还是很好的，尤其是李美乔，李月仓的朗读可圈可点

在分析和鉴赏两首词的不同之处，老师还是没有放开，应该给学生更多的空间，不要急于往老师的思路上引导。

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