雨巷教学设计内容推荐

《雨巷》的教学设计

教学目标：

1、通过反复诵读，感受诗歌的音乐美：舒缓、低沉的节奏，回环往复、一咏三叹的韵律；

2、创设教学情境，发挥想象力，分析诗歌“丁香”、“雨巷”等重要意象，品味诗歌忧郁、朦胧、凄美的意境，体会诗歌传达出的苦闷、彷徨、孤寂、忧郁的诗人情感。

教学重难点：

分析鉴赏诗歌中的重要意象：丁香、雨巷，理解诗歌的象征表现手法

教学方法：

1、诵读法

通过生读、师读和师生共读等多种形式诵读此诗，把握诗歌节奏，体会诗歌情感。

2、合作探究法

通过师生、生生的合作，研读此诗，分析鉴赏诗歌意象，品味诗歌意境。

3、多媒体辅助教学法

通过多媒体展示与教学内容相关的图片，播放《雨巷》配乐诗朗诵，创设教学情境，激发学生学习兴趣，发挥学生想象力，更好地学习此诗。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

“夕阳西下，断肠人在天涯”这是诗人马致远在客居他乡的愁情喟叹；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，这是诗人***在橘子洲头抒发的豪言壮语；“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，这是诗人徐志摩在康桥湖畔的深情告别。从古至今，多少诗人用诗歌传达出内心丰富的情感。今天，让我们一起走进“雨巷诗人”戴望舒的《雨巷》，去聆听那回响在飘着雨丝的江南小巷里的诗人的盈盈低唱。

二、正式授课

（一）聆听雨巷之声

1、检查预习

请全班同学齐读《雨巷》一诗，教师为学生纠正学生读错的音。

明确：寂廖liáo 逢着zháo 彳亍chì

chù

颓圮tuí

pǐ

2、诵读诗歌

（1）自由朗读

（提示：在字音、语速、节奏、停顿、重音方面特别注意）

（2）鼓励试读

教师鼓励学生大胆地在班上朗读诗歌，并谈谈这样读的原因。学生读完之后，教师要进行积极、正面、客观、中肯的点评，让学生们学习借鉴读的好的地方，改善读的不好的地方

（3）美读展示

教师为学生播放《雨巷》配乐诗朗诵，请同学注意听其语速、节奏、停顿、重音，之后教师在这几个方面一一对学生指导，并和学生交流讨论诵读此诗的关键技巧和方法。

明确：语速要慢，节奏舒缓、低沉，注意诗歌中的长短停顿，注意重音词：独自、彷徨、希望、丁香、愁怨等等。

（4）配乐再读

这一环节，教师可以让学生分组练习读此诗，然后进行小组配乐朗诵比赛，最后全班齐读。

3、分析诗歌音乐美

通过“诵读诗歌”环节的学习，请学生进一步思考、分析《雨巷》一诗的音乐美。（提示学生从：节奏、韵律两方面思考）

明确：

节奏舒缓、低沉，全诗共7节，每节6行，两三行就押一次韵，韵脚为ang，比如：巷、娘、芳、惶、样、怅等字。好处是拉长了读者的声线，放慢了读诗的节奏，使诗人的情绪变得更加绵长。

诗歌采用带有鲜明感情色彩词语的进行反复：悠长、寂寥、哀怨、彷徨、走近、远了；采用短语、句子的反复：丁香一样的颜色、丁香一样的芬芳、丁香一样的忧愁，像我一样、像我一样地，像梦一般的、像梦一般的；采用章节的复沓：诗歌的最后一节与第一节完全相同，只是将第四行的动词“逢着”变为了“飘过”，好处：强调了诗人的感情，突出了诗人的情绪，强化了读者的感情体验。

作业布置：

1、完成课后“研讨与练习”的第一小题：划分诗歌节奏，标出韵脚，反复朗诵，体会音乐性。

2、有感情地朗诵并背诵《雨巷》

第二课时

检查作业完成情况

（二）探寻雨巷之景

1、请一位诗歌朗诵水平较好的同学朗诵此诗，同时请学生们在书本上勾画出此诗所描绘的景物。

明确：油纸伞、雨巷、丁香、篱墙

2、请小组结合诗歌，讨论分析这些景物的特点。（教师可出示景物图片）

明确：（1）油纸伞：泛黄的伞面，纤细的伞骨，散发出一种古老而神秘的气息，遮住了诗人的一些情绪，细密轻柔的雨丝轻轻敲打在上面，像是叩问诗人的心声。

（2）雨巷：幽深寂静而又细雨迷茫，给人一种压抑、惆怅、彷徨之感。

（3）丁香：一种开在暮春时节的纤小文弱而又美丽高洁的植物，花色主要有白色和淡紫色，花朵簇拥成圆柱形或四棱形，像一个结。

（4）篱墙：颓圮、衰败

3、通过比较分析，让学生感受诗人选取这些景物的好处

油纸伞与雨伞

雨巷与街道

丁香与玫瑰

篱墙与水泥墙

4、诗歌中写了哪些人，有什么样的情感特征？（引出第三个环节：体悟雨巷之情）

（三）体悟雨巷之情

明确：诗歌中写了“我”和“丁香姑娘”两个人物，主要感情特征是：忧郁、彷徨、苦闷、迷茫、惆怅。

5、分小组讨论，诗人是通过什么样的写法来表现诗歌人物的情感特征，从而传达出自己的情感？（提示学生结合诗歌本身进行探讨）

明确：（1）选用带有强烈感情色彩和诗人情绪的词语，并且反复出现：独自、彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫、颓圮、哀曲。

（2）意象的刻画与描写。（前面的景物特征分析环节已经为分析意象做好铺垫）

雨巷：幽深寂静而又细雨迷茫，不是被阳光铺满的康庄大道，不是四通八达的宽阔路口，诗人一个人撑着一把带有江南风情的油纸伞，不知从那里来，要到那里去，只是静静地、默

默地走在其中，心情自然是苦闷、压抑和迷茫的。

丁香：暮春绽放、纤小文弱、花色清淡、花束似结，这些特征使它成为古典诗人常选用的意象。有李商隐的诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，有李�的词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。诗人选用“丁香”就是抒发心中的一种愁结。

6、思考，诗人为何这样愁苦、彷徨、苦闷，他的愁情、愁绪、愁结来自何处？

关于这个问题的解答，教师可以先让学生发挥想象力，自己去探究、思考；之后，教师给出诗人的生平介绍和写作背景，让学生结合这些材料进行深入分析。分析出的诗人的愁结来自：个人（自卑情结、感情不顺、革命受挫）社会（大革命失败、社会黑暗），如果学生能够分析出这些可能的原因，就非常不错了，教师不应该将答案定死，因为这首诗歌本身就是非常朦胧的、对诗人情感的探析学者、专家就有很多争议。对于这个问题的分析和探讨，关键在于学生要有自己的个性解读，能够用相关的材料证明自己的观点，让人接受和认同。

7、思考，“我”和“丁香姑娘”的情感都是忧郁、彷徨、苦闷、迷茫、惆怅的，那么

（1）“我”和“丁香姑娘”的关系是怎么样的呢？（提示，学生结合全诗回答）

明确：“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”（我在寻找）

“她是有丁香一样的颜色……哀怨又彷徨”（理想中的姑娘）

“她彷徨在这寂寥的雨巷……冷漠，凄清，又惆怅”（逢着姑娘）

“她静默地走进……像梦一般的凄婉迷茫”（姑娘走进）

“像梦中飘过……走尽这雨巷”（姑娘走远）

“在雨的哀曲里……丁香般的惆怅”（姑娘消失）

“我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”（仍然寻找）

总的来说“我”和“丁香姑娘”的关系：远了――近了――远了

（2）进一步思考：“我”为何希望逢着一个“丁香姑娘，”且一直坚持寻找着“丁香一样的姑娘”？

明确：“丁香姑娘的形象”丁香姑娘美丽高洁，是诗人美好理想的一种象征（这个美好的理想可以是有关革命、爱情、事业，只要学生有自己的合理性解读都可）；丁香姑娘可遇不可求，美丽而易逝，是诗人追逐美好理想的艰辛过程的反映；丁香姑娘哀怨又彷徨，是诗人期望的志同道合的一个灵魂伴侣的美好愿景。

无论是在理想中还是现实里，美丽高洁的丁香姑娘是诗人还未曾拥有的，所以诗人仍然坚持寻找着，寻找着，是对美好东西的一种坚持和追寻。

（四）品味雨巷之境

评价一首诗歌好坏的最高标准就是它的意境。意境高远则为上品。诗歌的意境，一为其“意”，诗歌借意象表达的情感和思想；二为其“境”，诗人为表达意中之意所选取的意象。总的来说，诗歌中的意境就是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。

这一环节，教师播放配乐诗伴奏，让学生在低沉、舒缓又充满感情的音乐曲调中，展开想象描绘心中的一幅雨巷图，特别强调对其中选用景物的描写和诗人情感的揣摩。同时，要让尽量多的同学通过书面或口头表达描摹出雨巷图景，并进行学生与学生、教师与学生之间的沟通、交流，共同品味诗歌的意境之美：一种缠绵悱恻的忧郁美。

作业布置：

1、将《雨巷》改写成一篇500左右的小散文。

板书设计：

雨巷

戴望舒

聆听雨巷之声

音乐美

节奏

韵律

探寻雨巷之景

油纸伞

雨巷

丁香

篱墙

体悟雨巷之情

忧郁、彷徨、苦闷、迷茫、惆怅。

品味雨巷之境

缠绵悱恻的忧郁美