致橡树主要内容及教案内容

《致橡树》教案

教学目标：通过诵读，体会作者诗句中蕴含的情感；品味诗歌语言，了解朦胧诗的象征主义和诗歌的情感主旨；领悟舒婷的爱情观及时代意义。

教学重点：把握诗人情感，有感情地诵读诗歌；了解朦胧诗的象征主义。

教学难点：领悟舒婷的爱情观及时代意义。

教学方法：诵读、议论、讲授

一、

导入

文学总是绕不开爱情的话题。在正式走进文本前，我想听听同学们对爱情的理解。凭借着你们从文学书籍和影视剧中看到的，来谈谈自己对爱情的看法。这里我给了大家一个小小的提示：

爱情像_________________，因为_________________。（PPT）

老师在这里做一个示范，我认为“爱情像巧克力，因为甜中带着苦。”（这里请两个学生来做分享）

二、

读一读

过渡语：这是我们对爱情的看法，那么，诗人舒婷对爱情又会有怎样的理解呢？让我们一起走进舒婷的《致橡树》。

首先，我们齐读文本，体会一下诗歌的情感。

1、

全班齐读诗歌，初步感受诗歌情感。（PPT展示）

（本环节时间为10分钟以内）

三、

品一品

过渡语：从问题上来看，“致橡树”就是“写给橡树”的一首诗。谁写给橡树的呢？（学生自由回答，一般能答出“木棉”。）那么，“木棉”究竟想对“橡树”说什么呢？我的问题有点大，所以，我给同学们做了以下提示。

“我不想像__________________，因为____________________。

我想像

___________________，因为____________________。”

学生自由找到以下意象：凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉以及其他的子意象。并由学生进行自由评说。

意象

凌霄花

痴情的鸟儿

泉源、险峰、日光、春雨

意象

橡树

木棉

意象内涵

意象的含义

极力攀附

只知依附

一味奉献，不懂得索取

坚毅、刚硬、坚强有力的阳刚之美

热情、柔美、有内涵的阴柔之美

（教师在引导的过程中，学生分角色、单独等多种朗读形式）

教师在讲评的过程中着重分析最后几句：最后诗人有一段可以称之为“誓言”的诗句：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”

诗人告诉我们，爱不仅要爱对方的外在美，还要尊重对方的独立人格，尊重欣赏对方的内在美。

教师：也许现在的我们看来，《致橡树》所传达的爱情观已是社会公认的。但我们看看这首诗歌写作的年代是1977年。我们学过历史，1977年的前十年是文化大革命。人性的扭曲和价值观的颠覆

插入时代背景：

朦胧诗兴起于70年代末，指大量采用象征、隐喻、反讽、变形、通感、暗示等艺术手法，使之呈现出有一种隐约朦胧、含混甚至歧义的诗意氛围的诗歌。代表诗人有北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼等。

四、

议一议

议题：结合时代背景，请思考舒婷《致橡树》的主旨除了爱情，还蕴含着怎样的思想？

学生可以围绕以下内容进行议论交流：舒婷的《致橡树》可以说写的是爱情，也象征着人与人之间的一种关系。在现实社会的存在中，我们学会在去理解，学会去包容，学会去给予这个世界一种自由度。如果我们真的去这样做了，我们才会发现现实社会的爱与真，才会去发现现实社会的真正的善。诗人给我们的这才是诗歌的内在，是诗歌最为广泛的意义所在。理解，包容，幸福。诗人给予我们这

样一个世界，给予我们这样一种理念，才让我们发现，社会中的真与美。

插入文献：

舒婷《〈诗三首〉序言》中曾说：“人啊，理解我吧。……我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对“人”的一种关切。

障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互相理解的，因为通往心灵的道路总可以找到。”

最后的诵读环节：诗歌是抒情性最强的一种文学样式，情感是诗歌创作的核心和原动力。通过前面我们对诗歌的鉴赏，我希望同学们能在朗读中，加入情感

五、课后延伸阅读：

利用课余时间，再阅读舒婷的其他诗歌，还有北岛和顾城等代表性的朦胧诗人的诗歌。