水调歌头第二课时教案

《水调歌头.明月几时有》教案

黄甸初中

赵

凤

教学目标：

知识与技能：正确翻译并理解整首词。

过程与方法：通过反复吟唱，领会词的意境和作者表达的感情。

情感态度与价值观：体悟词人豁达、乐观的人生态度。

教学课时：一课时

教学流程：

一、导入新课：

古往今来，不知有多少文人墨客以月亮为题材来吟诗赋词。请问有哪些同学能说说和月亮有关的诗句？

小组讨论；

小组代表作答。

二、走近苏轼

1、有谁了解作者？

学生作答；

老师小结：苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，四川眉州人，是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人，唐宋八大家之一。豪放派代表人物。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”。

2、简介写作背景：

这首词正写于作者处境困窘时：当时苏轼被贬官至山东密州太守（思乡之苦），政治上失意（仕途坎坷之苦）；苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面（思亲之苦）。

接下来我们就来拜读一下这篇大作。

古代的诗词都是用来配乐曲吟唱的，今天我们也通过吟唱的方式来解读课文。

三、“一唱”课文，明生字。

下面请欣赏《明月几时有》乐曲，画出你不认识的生字词。

1、请同学解疑，展示应该掌握的重点字词。

请同学们再次静心欣赏乐曲后，结合书下注释，理顺文意。

四、“二唱”课文，明句意。

要求：前后桌为一组，讨论、翻译课文，并把存在疑难的句子画出来。

1、请同学代表指出疑难句子，老师点拨。

2、分别请一个同学翻译小序后，再请两个同学翻译全文。

3、展示全文翻译，给同学们两分钟熟悉、理解。

五、三唱课文，明情感。

请同学们听音乐思考：

1、词的上下两阕主要写了什么？两者的联系何在？

2、作者在写景抒情中，情感经历了怎样的变化？

“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙今夕是何年”？

一开端就问月、问天，问月、问天的目的是想乘风归去，

“欲归去”到哪儿去？真的是月宫吗——是想“出世”“退隐”，远离朝廷纷争。但当着面临“出世”还是“入世”的选择，感到左右为难、十分困惑。

.“起舞弄清影，何似在人间”透露了诗人从矛盾中解脱出来：最终选择入世，愿留在朝廷为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。

下阙又触景生情，望月思人：“不应有恨，何事长向别时圆？”又表现出词人惆怅、哀

怨的情感。

但诗人没有一味的沉湎于这种消极情感中，而以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这句富含人生哲理的话来劝慰自己，（强调做笔记）表现了作者对自己不顺境遇的释怀，作者的豁达胸襟展露无遗。

“但愿人长久，千里共婵娟。”最后这句是作者对天下离人的美好祝愿。到此他的情感得到彻底升华：表现了他能不为离愁别苦所束缚的达观思想。因此是本文点明主旨的句子。（强调做笔记）

小结：（点幻灯）由此可见，词人经历的情感变化有：困惑——解脱——

惆怅——释怀

3、词中哪些是实景，哪些是虚景？作者是如何将实景和虚境联系起来的？

（联想）明月（月圆）——

团圆（人圆）

（想象）明月——宫阙——琼楼玉宇

4、补充知识点：

联想：由一事物想到另一事物的过程。

联想：甲事物（存在）—想到

—乙事物（存在）

（如《天上的街市》街灯——星星，相似点：有亮光

想象：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。

想象：甲事物（存在）—创造出

—乙事物（不存在）

（如《天上的街市》：由明星想象到天上的街市，天河上的牛郎织女等等）

在本文，作者将实景和虚境联系起来，运用了联想和想象：

小结本文并板书：

内容

手法

上阙：望月（写景）

借景抒情

联想

情景交融

想象

下阙：怀人（抒情）

归纳主旨：

六、齐唱课文，记内容。

（反复唱两遍）

前面我们反反复复已听了四遍乐曲，同学们应该很熟悉了。接下来大家就跟着乐曲一起吟唱，背诵课文。

六：背诵检测练习：分组背唱。

《水调歌头》作业设计

一|、给下列加横线的字注音：

宫

阙

（

）

绮

（

）户

婵（

）娟

琼（

）楼

二、

选择下列对《水调歌头》一词判断有误的一项：（

） A．词的上阕写出了作者寂寞的心情及对美好生活的向往与追求。 B．词的上阕刻画了一个空灵澄澈的境界。 C．词的下阕点明题旨的句子是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。 D．词的下阕表达了作者旷达豪迈的情怀。 三：填空：

1、《水调歌头》中“此事古难全”里的“此事”是指：

。

2、月圆之夜，给远方的朋友发条祝福短信，你可以用《水调歌头》里的“ ”这句话来表达对天下离人的共同美好祝愿。

3、体现词人想“退隐”，但又左右为难的困惑心理的句子是

。