2 致橡树教学目标设计

《致橡树》教学设计

塔山中学 安玲莉

一、教学目标

1．品味诗歌的深层内涵,理解诗中木棉、橡树等意象的含义，了解象征手法的运用。

2.通过反复诵读，了解诗人表达的爱情观，体会诗人情感。

3.培养学生树立正确的爱情观。

教学重点：1.领会作者的爱情观。

2.

培养学生树立正确的爱情观。

教学难点：象征手法的运用。

教学课时: 一课时

二、教学过程

（一）导语：

由大家熟知的爱情诗导入，我们今天要学习的《致橡树》，看看她在这里表达的是怎样的爱情观。

（二）作者简介

（三）朦胧诗简介

（四）写作背景

（五）解题

题目中的“致”如何理解？

明确：题目中的“致”是向对方表示礼节或情意，有倾诉、表白之意。

（六）初读诗歌，整体感知

1.教师范读诗歌（注意重点字词的读音） 2.自由读。（教师作诵读指导，注意体会语气、语调）

3.齐读。（全诗分层）

（诗歌从不这些都还不够开始引入崭新的爱情观。）

（七）

研读诗歌，深入探究

1.研读第一部分（齐读）

a 凌霄花

象征：极力攀附的爱情

态度：绝不像

b鸟儿

象征：单方痴恋的爱情

态度：绝不学

c 泉源、险峰、日光、春雨

象征：一味奉献的爱情

态度：也不止

都还不够

小结：以上种种都是“世俗的爱情”（板书），作者是持否定、批驳（板书）的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。

那么，作者向往的真正的爱情（板书）是什么样呢？木棉是如何回答的呢？

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2.研读第二部分

（齐读） （1）这一部分，诗人从哪几个方面来写的？（同学讨论、回答）

（2）师分析、明确：

a 首先，作者强调的是爱的基础。（橡树与木棉意象）。

“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这两句指出了只有以独立的人格、高贵的尊严为前提,才可以论及“爱情”，也即强调了爱的基础应是“独立、平等”。

b “根，紧握在地下

叶，相触在云里

每一阵风过

我们都互相致意，

但没有人

听懂我们的言语。”

强调了爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存（板书）。

c 作为爱的双方，又应该以什么样的形象出现在人们面前呢？

男生齐读片断：“你有你的铜枝铁干

像刀、像剑、也像戟。”

作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子汉比作刀、剑、戟，枝干像铜、像铁，得出理想中的男子汉形象应是伟岸挺拔、坚强有力的。

d 那么，女性又应以怎样的姿态出现呢？

女生齐读片断：“我有我红硕的花朵

像沉重的叹息，

又像英勇的火炬。”

作者认为女性应有“红硕的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象应该是青春秀美的，充满生机的。

后面两句：“像沉重的叹息，又像英勇的火炬”，有点难以理解，我们有必要联系自古以来中国女性及其遭遇加深体会。

有了美丽的外表，还必须拥有丰富的内涵。

e 那么，真正的爱情应该包含哪些内容呢？

男女生分读片断：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；

我们共享雾霭、流岚、虹霓。 仿佛永远分离， 却又终身相依。”

“不经历风雨，怎么见彩虹”，作者认为真正相爱的两个人，应该能够分担各种不幸和痛苦，要风雨同舟，患难与共；当然，雨过天晴，彩虹环绕，相爱的人儿最终必定会共同享受美好的人生、幸福的生活的。

同时，爱也是一种默契，一种真诚（板书）。相知相依的两个人即使相隔异地，也会心有灵犀的。有个成语叫做貌合神离，现在反其意而用之，就是貌离神合！

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他们的心是永远相通的！

f 最后，诗人大声表白，这才是伟大的爱情！

男女生齐读：“这才是伟大的爱情，

坚贞就在这里：

爱——

不仅爱你伟岸的身躯，

也爱你坚持的位置，足下的土地。”

（八）总结全文：

在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情观；接着在强调独立平等的基础上，提出了理想的爱情。这两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。

在舒婷看来，尤其是作为女性诗人看来，“她”有没有真正的独立平等意识、是不是十分珍视自己的独立人格和尊严是非常重要的。

（九）学生谈自己的爱情观

（十）教师总结，让学生树立正确的爱情观

四、板书设计 致橡树

传统的爱情观 否定

理想的爱情观 肯定

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