24 马说教案设计范例

23、马说 教学设计

（第二课时）

和静县第一中学 王晓婷

【教学目标】

知识与能力：

1、复习巩固第一课时所学文言知识；

2、注意在朗读课文时语气的变化；

过程与方法

1、加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

情感态度与价值观

1、体会作者在文中所抒发的感情。

2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

3、认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。

【教学重点】

1、注意在朗读课文时语气的变化；

2、体会作者在文中所抒发的感情。

【教学难点】

1、体会作者在文中所抒发的感情。

【教法学法】

教法1.导入法

学法1.圈点勾画法。2.小组合作讨论法。3.诵读法。

【教学用具】

多媒体课件

第二课时

一、导入

1、讲述伯乐相马的故事，引出课题（幻灯片展示）

同学们，知道伯乐相马的故事吗？

传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。第一个被称作伯乐的人

本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，一直延续到现在。有一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。

伯乐跑了好几个国家也没有发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。

伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。”

古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就继续来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。

二、课前检测

（1）文学常识填空：

①《马说》选自 ，作者是“唐宋八大家”之首的 ，字 ，是唐代 、 、 。

②用以陈述作者对某些问题看法的一种古代议论文体叫“ ”。

（2）字音、字义

祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间 食马者不知其能千里而食也 才美不外见

（3）句子理解

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

三、朗读课文，注意语气

学生大声朗读课文，读准字音，注意语气。

（采取的朗读方式有，小组读，学生展示，老师领读，全班齐读。）

强调几处需要注意语气的地方：

1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（惋惜）

2、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与

常马等不可得，安求其能千里也？（愤怒、谴责）

3、呜呼！其真无马耶？其真不知马也！（嘲讽） 四、再读课文，体会深意

从文中看，千里马有什么样的遭遇，作者借对千里马遭遇的刻画，要表达什么观点，抒发什么感情？（先自主学习，再小组合作交流）

补充介绍作者：韩愈，“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。他三岁而孤，早年流离困顿。20岁赴长安考进士，三试不第。25-35岁，中进士而无重用。36-49岁，任监察御史，因上书减免赋税，贬阳山令。后为国子博士，但不得志。50-57岁，为刑部侍郎。因谏迎佛骨，贬潮州刺史。移袁州。不久回朝，历任国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎等职。

五、教师小结

本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

六、拓展延伸 结合课文内容，谈谈你对人才的看法。

七、作业布置 背诵全文

【板书设计】

马 说

韩愈

伯乐 决定 千里马 没埋 食马者

托物寓意 发现、赏识人才的人 人才 埋没人才的人