一 山中访友教学实录与评析

山中访友 李汉荣

教学目标

1．学习本文拟人化的景物描写；鉴赏本文新奇丰富的想象美。

2．引导学生在反复朗读中，展开丰富的想象，进入课文描写的情境，进入作者为我们营造的如诗如画的童话世界，体会大自然的美妙所在。

3．体味作者所表达的对大自然的热爱之情，让学生仔细倾听大自然的声音，学会与自然和平相处。引导学生去发现美，教育学生要爱护美。

教学重点：体会拟人化的景物描写，展开丰富的想象，体会作者所表达的对大自然的热爱之情。 教学难点：体会作者描写的大自然如诗如画的童话世界，体会大自然的美妙和给人类带来的启示。

课时设计：2课时

教学过程设计

第一课时

教学重点：熟悉课文，整体阅读。

教学环节

教师活动预设

导入新课

导入语：题目让人不由得联想激发兴趣

到一首古诗《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”。这首诗写了寻友未遇，而本文所寻访的山中之友又是谁？寻访的收获有哪些？

朗读交流

1、组织学生交流字词

初步感知

进行正音、释义：幽径、逝川、青翠、湛蓝、禅心、波光明灭等

2、指导有感情朗读课文，感知文章意境，找出所访之“友”具体所指。

3、引导学生体会作者通过山中访友所寄寓的感情。

学生活动预设

学生初读课文。进行生字词、中心词句的圈划。

设计意图

从学生熟悉的素材入手，激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的积累，为后面的学习作铺垫。

再读课文

圈划品读

1、围绕“友”字的平等、和谐、理解、尊重的内涵，指导精读全文，深入理解。找出准确的词语或句子来描绘作者的朋友，并说说作者把他们当成朋友的理由。（古桥——老朋友、树——知己、山泉——姐姐、溪流——妹妹、白云——大嫂、瀑布——大哥、悬崖——爷爷、云雀——弟弟、蚂蚁1、学生自由朗读课文，并借助工具书扫清字词障碍，互相交流字词音、义。2、初步了解课文内容并作概括文中所访之友——古桥—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀……归鸟。

2、交流各自读后感受，谈谈感想。

1、学生再次阅读课文，对关键的句段进行圈划、品读。

2、将自己的感悟在全班交流。可以从自己最喜欢的一位山中朋友的角度交流喜欢的原因，受到的启示；也可读课文是理解文章的基础，借助工具书和概括文本内容是六年级学生必须要养成的读书习惯；而交流初读后的感想有助于更深入地把握文本。

对于刚进入中学学习的学生，这一环节的设计旨在引导他们养成圈划等良好的阅读习惯，并且在阅读中读出自我——“我最喜欢”、读出见解——“我认为”，在学习实践中了解和掌握一些阅读的方法。

——小弟弟）

2、在理解的基础上进行朗读指导，在朗读指导的同时深化理解。

课下探究

体会作者在文中字里行间流露的情感，体会作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

以从作者写的最生动的一位朋友交流作者的语言、写作手法。

3、反复朗读优美语段。在优美语言的朗读中深化理解。

学生紧扣文本阅读进行圈画，找出关键词句，可单独思考，也可小组讨论。

在两课时之间架设过渡的桥梁。也为了把学生的阅读带入到更深的思考中去。

第二课时

教学重点：感受作者写作技巧，体会作者热爱大自然的情感，激发学生走近大自然，热爱大自然，与大自然和谐相处的思想情感。

教学环节

导入过渡

深化理解

教师活动预设

回顾上节课内容，引入讨论：作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

在与“友”的交谈中，“我”有哪些收获？

提示：对大自然热爱、尊重、理解的情感。

提示：古桥——德高望重，“坚持”“不改变”“古老而坚韧的灵魂”。

树——“物我合一”的写法，写出树让我思想深刻，心骛八极。 山泉——照出我的浑浊。

溪流——纯净的诗心感染了我。

白云——天空的护士，守护湛蓝的天空，千年万年。

瀑布——没有沾染世俗的纯粹的歌唱家。

悬崖——无言的禅者，玄奥的智慧给人永远的启迪。

……

引导学生从对内容、感情的解读，上升到对于艺术表现的欣赏。

1、从拟人的修辞手法的广泛运用，理解艺术特点之一：景物的人格化。解释人格化——赋予无生命或者有生命无思想的事物以人的生命思想或行为。学生活动预设

学生依据文本重点词句体会作者情感，交流感悟。

设计意图

感悟不能脱离对语言的揣摩、品味。要学生养成潜下心来，在字里行间中体味的习惯，教师的教学设计就要关注文中的细节。

体验欣赏

品评特色

1、学生圈划拟人修辞运用的句段，交流这一写法的生动所在。在教师的总结提升中体会景物人格化描写的艺术魅力。

2、从时空转换的对优美的文本的欣赏是需要老师引领的。这个环节应以教师为主导，从字词句的语言品味，上升到篇章整体艺术表现和结构之美的欣赏。提升学生的欣赏能力。欣赏

（不要求学生完全领会，但应该大体理解）

结合古代诗词：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”—杜甫.《春望》；“我笑青山多妩媚，料青山，见我应如是。”—辛弃疾.《贺新郎》。

指出人格化的艺术效果：拉近了人与物的情感距离。 从第三自然段写古桥时的人称变换之美、第四自然段对树的描写（联系“庄周梦蝶”的故事）引出——人格化的具体表现。 2、从时间上：横亘古今，短到一瞬，长到“几百年”、“远古火山的爆发”，从空间上：小到芥末之微的“落叶”“蚂蚁”，大到“苍天柏树”、“高高悬崖”，理解艺术特点之二：时空想象的张扬。

3、从首尾的呼应中体会文章优美和谐的意韵。

总结拓展

比较阅读

1、

总结

大自然，人类的“精神乐园”。

对于长期生活在都市的你们来说，自然是有些陌生的，潺潺的流水、婉转的鸟鸣、幽静的山谷远离了你们。大自然是人类最早的家园，你是否也曾经驻足观察、倾听大自然的所有，象作者那样做一次精神的回归？除了现实中庸碌、琐碎的生活，我们有必要经常地停下匆忙赶路的脚步，感受阳光、空气、绿树、红花、山川、河流，大自然给予

我们的一切，那里有我们想要的精神生活，有我们所追求的“诗意的栖居”。

2、课下阅读《溪水》，一文，与本文在语言运用、情感表达等方面进行比较。圈画并批注，以供下节课的交流。

角度，再次阅读课文。体会时间的变迁，空间的转换。感受作者在大自然中心游八荒，思接千载的丰富的想像。联系六、七年级学过的《启示》、《大树和我们的生活》，强化对这一特点的理解。

3、朗读开头和结尾，体会晨昏时间的照应，与好风撞了个满怀和带一路月色回家相呼应。带“满怀的好心情”出门，又带“满怀的好心情，好记忆”归来，“好心情”贯穿始终。

1、学生结合自己在大自然中的体验，用课文第六段“你好！……”的句式，写一系列的自然景物。

2、交流自己的写作片断。互相点评。

3、听老师点评并小结。

4、课上或课下阅读《溪水》，比较两课的异同。体会同一主题下的相似题材与写法。深化对本课的理解。

要从学生熟悉的，已知的领域进行迁移引导，这样才能有效促进学生分析欣赏能力的增长。

在阅读同时，进行片断写作的练习，这既是对内心体验的升华，也意在提高学生人文涵养，在领略自然之美地同时，也在自然中感悟，体会大自然与人类和谐的关系。

不同作品都在同一个层面诠释着自然的美妙，比较阅读是对两篇作品的深化。