价值判断与价值选择教学教案设计

《价值判断与价值选择》

作者姓名：黄敏联系电话：

工作单位：东莞市第五高级中学 18988720256 邮 箱：huangm1010@126.com

雾霾之篇章解读

——《价值判断与价值选择》的教学设计

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一、教学内容分析

依据课程标准“体验价值比较、鉴别、选择的过程，认同人民的利益是最高价值标准，树立为人民服务的思想”的要求，对价值判断与价值选择的特征和标准做了详尽系统的归纳。本课题包括两大主题：一、自觉遵守社会发展的客观规律，主要介绍价值判断与选择的含义、产生、要求以及社会历史性特点；二、自觉站在最广大人民的立场上，主要介绍影响价值判断与选择的因素、正确的价值判断与选择的条件及正确处理集体与个人的关系等。

二、教学对象分析

学生通过近一个学期的学习，基本掌握了相关的哲学社会科学的一些基础知识，知道了“世界是什么？”、“世界怎么样？”因而对了解“我们怎样才能够正确的处理好我们与周围的世界的关系？”有一定的兴趣。而且高二学生思维活跃，有一定的问题分析能力，通过对马克思主义哲学的基础知识的学习，已经具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步为自身的人生规划发展奠定了世界观、人生观、价值观的基础。

但是高中生由于受生活空间和思想认识方面的限制，知识面相对狭窄，还缺乏对价值判断与价值选择全方位、多角度的了解。同时受到社会上一些不良行为影响，缺乏正确而清晰的判断与选择，因此需要通过图片、视频、文字资料等生动鲜活的素材，为学生创造条件，引领其参与，唤起其思考。

三、教学目标

知识目标：1.了解事实判断和价值判断，明确价值判断的含义；理解价值判断与价值选择的先后关系。2.理解价值判断与价值选择的社会历史性，阶级性和因人而异等特征，分析人民群众的利益是最高价值标准。

能力目标：1.提高分析实际问题的能力，能运用价值判断与价值选择的知识分析现实生活中的判断选择行为。2.提高运用马克思主义立场、观点和方法解决现实中的价值冲突，自觉站在最广大人民的立场上做出正确的价值判断和价值选择。

情感、态度和价值观目标：1.关注我们身边的价值判断与价值选择选择冲突事例，运用正确价值判断和价值选择的标准加以分析；2.牢固树立群众路线，坚持群众观点，自觉站在最广大人民的立场上做出正确的价值判断和价值选择3.培养合作学习、团结友爱的精神。

四、教学重、难点

重点：价值判断和价值选择的特征和标准

难点：价值判断和价值选择的标准

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五、教学方法 情境教学法、问题教学法、自主合作探究式教学法

六、课时安排 1课时

七、教学准备

收集有关雾霾产生的原因的视频资料，创设有效的情境引发学生对价值判断和价值选择的特征和标准的思考，制作课件。同时在教室的黑板报上预留一个板块“我为治理雾霾建言”。

八、设计理念及流程示意图

哲学本身很抽象，价值判断与价值选择本身属于社会意识范畴，学习价值判断与价值选择并不是要让学生简单地记住特征和标准来应付考试，而是要能够让学生在思维上有所收获，切实感受到价值判断与价值选择特征，从而自觉地遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上做出正确的价值判断和价值选择。因而在设计本课时，希望围绕雾霾这一社会热点问题，通过创设丰富的教学情景，以兴趣和活动来引领整个教学过程，让学生在以后的人生道路中做出正确的价值判断和价值选择。

情境导入

情境回归

情境升华

情境分析

雾霾之调侃篇：

创设以雾霾为背景的调侃测试题，让学生参与选择

阐明：事实判断与价值判断的含义，价值判断与价值选择的形成

雾霾之期待篇：

以不同类型的不同期待，让学生讨论，理解其中的合理性和差异

说明：价值判断与价值选择的社会历史性、阶级性、因人而异

雾霾之行动篇：

创设难题，针对雾霾产生的原因之一，让学生探究解决难题

声明：

价值判断和价值选择必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律；自觉站在最广大人民的立场上

雾霾之反思篇

以理服人，谈谈当个人、集体和社会利益发生冲突时，怎么办？

强调：正确处理好个人、集体和社会的利益关系

九、教学过程设计

教学内容

教学活动

教师活动

3

学生活动

设计意图

情境导入2.紧接着题问“那雾霾好不——“雾霾好？” 依据学生的回答,总结之调侃“这就是价值判断”

篇”：

3.依据学生的回答“不好”，进事实判断与一步展示小王开车在雾霾天遇价值判断的到的尴尬。让学生选择。

含义，价值“小王开车出门，宛如仙境，恍惚判断与价值选择的形成

1.播放调侃雾霾的歌曲《万雾用学生熟悉的改编歌1．观看视频，回答问生》，并提问，“我们环境怎么曲，调动学习的积极性

题

了？”引出事实判断的含义。

2．回答问题，理解事简单的问题，激起学生实判断和价值判断的参与的热情

差异

从学生自身的需求出3.学生自主选择，并思发，理解价值判断与价间看见一戴面纱仙女出现在窗边，考，为什么会这样选择

值选择的实质以及产手里拿着一个东西，心中产生无限生的基础

遐想，你希望是

银行卡、电影票、考试答案，还是、、、、”

1、展示微信上北京农民工的期待“三十年前，盼望着进城，挣点钱回家过年；三十年后，盼望着回乡，留点命自由呼吸。”

1、学生阅读课本，思

思考：（1）为什么短短三十年考问题，并回答问题

人们的期盼不同

（2）这反映了价值判断和价值

情景分析选择有什么特征？

、那三十年前进城错了——“雾霾

（3）之期待篇”

吗？

价值判断与价值选2、展示某学校里的一则因雾霾2、学生分两组分别模让学生模拟家长择的特征

而放假的通知，拟家长和自己的反映

和自己的反映并思考：

思考问题，并分组回（1）为什么家长和学生的价值答这两个问题

判断和价值选择不同？

（2）这反映了价值判断和价值

选择的什么特征？

通过在北京农民工的三十年前后期待的变化，让学生感受到，价值判断与价值选择具有社会历史性，从而正确地评价历史和现实中的各种观念。

用学生身边的熟悉事例，感悟价值判断和价值选择会因人而异。

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3、引导学生回归课本，阅读3、学生自己动笔在课注重知识的迁移，由现李约的诗《观祈雨》，思考农民本上写出问题的答案，代的因人而异，推演到和地主的价值选择分别是什么，并找到相关的解释

古代的阶级性特征

为什么会有这种选择？

4、学生自主连线，巩4、展示五则简短的素材和价固价值判断与价值选值判断与价值选择的三个特征，择的特征这一基础知让学生连线，找对应关系。

识

情景升华——雾霾之行动篇：

价值判断与价值选择的标准

巩固知识，通过连线，让学生体会到，学了这些特点，自己会分析问题了

1、过度：“雾霾已经严重影响了1．观看视频，了解雾培养学生提取有效我们的生活，我们就应该要有所霾产生的原因

信息的能力，养成刨根行动，去治理它，怎么治理，就

问题的习惯

先从了解其产生的原因开始”

播放“本轮雾霾四大元凶”的视频

2．以工业污染这一主要原因，布置辩论的任务：

“要完全关闭这些化工厂退回到三十年前吗？”

“继续让这些重化工厂排污吗？”

3．

总结：

（1）不能关闭工厂回到三十年前，正确的价值判断和价值选择必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。

（2）也不能继续让这些重化工厂排污，正确的价值判断和价值选择必须自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准

4．合作探究，我们能为治理雾霾做些什么呢？

（1）假设你是企业主：

（2）假设你是个人：

2．分组谈论，形成观点，由本组选派同学参与辩论。

学生分组讨论并呈现结论，培养学生的自主学习和合作探究的能力。同时提升了学生的语言组织、表达能力。

强化知识，形成整体概念

3．再次感悟价值判断和价值选择的标准

4．可以就自己感兴趣的角度，动笔写能为雾霾做些什么。

并把写成的小纸条课后贴在教室后面的黑板报“我为雾霾建言”的板块上

5 让学生通过自己动手，以自己的实际行动来保护环境，感受正确价值判断和价值选择指导下的正确行动。

情景回归——雾霾之反思篇

以理服人：

思考问题，回归课本，个人、集体、社会利益在全面治理雾霾的过程中，大声阅读课本内容

的关系已经渗透在整必然会触动某些人的利益，

个教学过程中，让学生请你运用Ｐ１０２的相关知

大声朗读，能进一步提识，谈一谈：当个人利益、升学生认识水平，牢固局部利益与广大人民的利益树立自觉站在人民群发生冲突时，应该怎么做呢

众的立场上进行判断

和选择的观念

让学生以“价值判断和价值选依据关键词，自主构建通过让学生自主构建知课堂小结

择”这一关键词为主线，自主构知识框架，总结细节知识框架，养成归纳、总建知识框架、总结细节知识。

识。

结、反思的习惯。

十、板书设计

价值判断与价值选择 1、社会历史性

2、阶级性

特征

阶级性

价值判断与事实判断

价值选择

标准

3、因人而异

主体差异性

1、坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史必由之路

2、自觉站在最广大人民的立场上

【教学反思】

本课运用情景教学法，运用雾霾这一主题，有效设置了情景导入——“雾霾调侃篇”，情景分析——“雾霾期待篇”，情景升华——“雾霾行动篇”、情景回归——“雾霾反思篇”这四个篇章，课堂气氛活跃，学生积极主动，在轻松愉快的过程中，参与课堂，思考问题，解决困境，不自觉地让正确价值判断和价值选择的标准深入心灵。但是由于面对的学生是镇上层面的学生，他们的认知有限，在设计教学环节时，人为地把教材内容简化处理，打破了课本的逻辑结构，虽然符合了学生的实际，便于理解，但是如果是在最后总结时再次强调价值判断与价值选择的三个特征和两个标准之间的逻辑关系，可能效果会更好。

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